母语在第二语言习得中的正负迁移作用
【摘要】母语在第二语言习得的过程中，既起着积极的作用，又起着消极
的作用；既能帮助第二语言学习者，又能妨碍第二语言学习者。因此，母语在第
二语言习得中存在正向迁移，又存在着负向迁移。对此，本文探讨了母语迁移的
形式和作用，以及对教学的影响。
【关键词】正迁移；负迁移；母语；第二语言习得
0引言
从第二语言习得（SLA）学科史上讲，迁移（transfe）是第一个受到极大关
注的习得因素，它由行为主义者提出并逐渐为广大SLA研究者所关注、接受、
质疑、批判、重新定位。在现阶段，要想否定母语（即L1）迁移是SLA中的重
大影响因素这个地位已经不可能了，突破自身局限性的L1迁移又被学者们在认
知框架下重新定位。
“迁移”这一概念来源于行为主义心理学，由Lado在《跨文化语言学》（1957）
中提出。在心理学中，“迁移”指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥
作用的心理过程。SharwoodSmith和Kellerman认为迁移就是一种跨语言的影响
（crosslinguisiticinfluence），是中性理论（theory-neutral），与“干扰（interference）”，
“借用（boowing）”，“回避（avoidance）”等概念并提。Kellerman（1987）
认为迁移即“导致一种语言到另一种语言元素合并的程式（processes）”。Odlin
则认为迁移是“由目标语和已经学过的语言之间由于相似或者相异而产生的影
响”。
1母语迁移的表现形式
语言迁移研究发现，语言问的相同和差异会产生母语迁移，主要表现为以下
几种（Odlin）：
（1）正向迁移。指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通
过中介语中某些发展序列。例如，母语为汉语的人学习英语时，就很容易学会句
子的语序“HecomesfromBeijing”，这是因为，表达同样意义的汉语语序和英语
语序相同“他来自北京”。（蒋祖康1999：20）
（2）负向迁移。即母语干扰，“主要是由于母语和目的语的某些形式和规则
系统不同而被（学习者）误以为相同所致”。（唐承贤1997）母语干扰会导致错
误出现，延长学习者犯错误的时问，延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。
许多实证研究（Ellis1985：29）表明，母语干扰是第二语言习得中普遍存在的
现象。Odlin将负向迁移的结果概括为“过少运用”、“过度运用”、“运用错误”和“误
解”。过少运用指学习者很少或根本不使用某一目的语结构，因此又称回避
（avoidance）。回避可能是因学习者对目的语的某些结构与母语中相对应的结构
差异大而感到困难所致，也可能是因学习者对母语与目的语问的相似表示怀疑所
致。“过度运用”往往是学习者为了回避某些难的结构而过度使用一些简单结构。
“运用错误”主要有三种：一是“替”，即在目的语中使用母语形式；二是“仿
造”，即用一种语言结构直接翻译另一种语言结构；三是结构修改，即一种反映
纠正过度的错误。“误解”是指母语结构影响学习者对目的语信息所做的解释，这
种解释与母语者的解释差距很大。
（3）习得时间不等。语言学家发现，儿童习得母语所花的时间基本相等，
大约为5年。但成人习得第二语言所花的时问却相差很大，这表明语言本身有难
度差异。语言难度差异与语言距离有关。
2母语知识的正向迁移作用
对绝大多数中国学生来说（少数民族学生除外），外语是他们接触到的第二
语言系统，因而第二语言习得理论对我国外语教学具有一定的指导意义。克拉申
认为，学习者可以利用自己的语言控制系统调节自己的语言行为，母语是语言控
制系统中的因素之一。根据ZISA小组的发现，第二语言的发展与学习者的策略
有关，而迁移就是一种学习策略。
任何新知识或新技能都是在已有知识或技能的基础上获得的，外语学习也不
例外。比如在英语中，有清、浊音的对应体系，而在我国普通话中却没有这种对
应体系，因为汉语普通话的发音都振动声带。但在我国吴语方言区，比如上海话
中，就有[P]-[b]，[t]-[d]，[k]-[g]这种清、浊音的对应关系，所以操上海方言的
学生在学习英语的清、浊音时就可能产生正向迁移。英语属词形变化复杂的屈折
语，这样看来似乎汉语与英语之间没有什么语