小学英语阅读教学整体而深入的建构
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。教师要善于运用结构化思维来组织教学，帮助学生建构结构化知识，培养学生提炼组织语言的能力，形成结构化表达，促进深度学习，以改善目前的教学现状。
一、概念理解：结构化思维与结构化教学
结构化思维是指一种思考和解决问题的高效思维方式，它通过帮助学习者将复杂信息系统进行有序的搭配或者排列组合，化零散无序为层次分明，能够促进学习者快速看清事物的本质与结构，形成正确地解决问题的策略，促进目标的达成。
从认知角度讲，知识不是杂乱无章地储存在大脑中的，而是按照一定的类别和规则存放的，如围绕某一主题相互联系起来形成有层次的知识结构关系。结构化教学是指教师根据教学目标将教学内容有机组合成层次分明的结构来实施教学的过程，一方面它能够帮助教师把握教学的本质，厘清解决问题的关键，有序地实施教学，将问题解决得更全面、更有效；另一方面还能够帮助学生更好地理解和厘清知识之间的关联，形成系统的知识体系，将知识形成有机结构储存于大脑中，有利于他们的识记与运用，还可以培养学生的思维能力，促进他们对阅读内容的深度学习。
可见，结构化理念引领下的课堂可以促进教学更加系统化，从无序走向有序，从低效走向高效，可以有效帮助教师改进当前课堂低效的问题。
二、结构化教学在小学英语阅读教学中的实施操作
（一）找准问题结构化教学的前提
新课程理念下的课堂教学指向学生解决生活真实问题能力的培养，教师要精准地找到课堂需要切实解决的问题，它是结构化教学得以实施的前提，否则后续的内容就很难找到组织提炼的依据，也很难将知识进行结构化建构。
1.明确解决问题的特征
首先，课堂需要解决的问题必须是真实有效的，一方面“真实”是指所要解决的问题要与学生生活实际紧密关联，教师在教学的时候要跳出书本的局限，引入生活中的实际问题，真正助推学生走出课堂去解决生活中相同主题的实际问题，改变一直以来英语学习停留在书本、交际局限在课堂的局面；另一方面“真实”是指问题解决具有可操作性，这就需要教师设计的问题符合学生能力水平，学生努力了可以达成，不能太难也不宜过易，否则均会导致过犹不及的局面。其次，课堂需要解决的问题必须准确，即课堂目标必须精准，才能引领学生达到成功的彼岸。课堂实施要紧紧围绕目标推进，如果目标定位出现偏差，效果也会大相径庭。如在教学译林版英语五年级上册Unit7AtweekendsStorytime板块时，教师将教学目标定为“学生理解、掌握课文，能够围绕话题谈论自己的周末”与“学生理解、掌握课文，懂得合理安排自己的周末并进行话题交际”，两者重点指向是不同的，前者只是要求学生能够用所学的动词词组来谈论周末活动，而后者在此基础上还要求学生能够用频率副词来表达“合理的周末活动”，这样的目标不仅抓住了“周末活动”，还紧扣了频率副词这一新授重点。学生要能够通过频率副词的恰当运用来凸显“周末活动”的“合理性”，其要求涵盖了语言能力、学习能力、思维品质与文化品格各素养维度。可见，目标的科学设定至关重要，只有正确定义需要解决的问题，才能引领教师后续做出有针对性的解决举措。
2.明晰解决问题的样态
真实有效的既定目标是统领整个课堂教学的指挥棒，但如何才算目标达成了？课堂教学中不乏见到这样的情况：很多教师错把“我教了”当成了“我教会学生了”，这是造成当前课堂教学低效的重要原因，为改变这一局面，要求教师在实施教学前不仅要有科学的教学目标，还要明晰课堂教学真实落地的衡量指标，并以此来收集评判教学的有效依据，促进“教一学一评”一体化。例如，在教学译林版英语四年级下册Unit7Whatsthematter？的Storytime板块时，课前教师不仅要确定课时目标，还要对目标达成的判断依据了如指掌，即明晰学生掌握课文教学的样态：首先，教师在最后的语言输出环节应该看到绝大部分学生能够根据板书神情饱满、语言流畅地代入角色表演课文内容；其次，学生在课后拓展情境中能运用所学语言进行角色表演；最后，学生了解家人之间的关爱是什么（可以是一句温暖的话，也可以是一件可以做的小事…），深刻感受家人之间的关爱与温暖。教师要明确评价要点及达标要求，课上适时观察、收集这些细节达标的证据，并以此来调节教学的节奏，让教学的每一步都走得稳妥。评价事情做成的指标是多维度的，教师既要重视数量上的达标观察，也要对语言、神情加强关注，这些都是判断有效教学的重要依据。
（二）确定主题结构化教学的关键
1.聚焦一个主题事件
在当前小学英语阅读教学中，教师将视野聚焦在文本中的新词句