新课程改革论文三篇
活用新教材教活新课程
云南省广南县篆角乡中心学校陈福光
我国新一轮基础教育课程改革的全面实施已有数年，改革的成效更是日趋显著，精彩纷
呈，硕果累累。但至今为止还有少部分教师，尤其是农村边远贫困地区的中老年教师对新课
程改革仍就心存余虑，无所适从，仍然使用老办法来教新教材，达不到教学效果，教学质量
更是让人担忧。针对这一现象，本人结合自己的教学实践就新课程背景下教师应怎样创造性
地使用新教材这一问题谈一谈自己粗浅的看法。
其实，新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我国著名教
育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的
善于运用”。教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。在教学中
由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实
际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因为教材是影响学
生发展的重要载体，教师只有深入理解教材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟
得上新课程改革的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。要创
造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分发挥其应有的功能和作用。教师应做到以下
四点：
第一，认真分析和理解教材编写的意图
教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。能否领会教材编写者的意图，是衡量教师
理解教材深浅的一个重要标志。教师对教材编写意图领会得越深，越发能够充分发挥教材在
教学中的重要作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学
中要树立整体观念，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清每个部分在
整个教材中的地位和作用，学会用联系的、发展的观点分析教材，处理教材。
第二，深入分析和挖掘教材内容的多重价值
教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习
材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。因此，教师应改变过去
那种侧重于知识与技能传授，而忽略过程方法教育的倾向，在教学中不能完全照搬照套教材
内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研究教材的基础上，对教材进行多角度
分析，深入挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述
性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，新教材则
强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成
正确的价值观。若要体现教材内容的多重价值目标，教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思
想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合
作学习。
第三，正确把握教学内容与教材内容的区别
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据。教学
内容则来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工、再生和内化，它不仅包括
教材内容，还包括了师生在教学中实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要组成
部分而已。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此在处理教材上，教师的任务是“用
教材”而不是“教教材”。这就需要教师充分发挥自身的创造性，在教学创新中既要尊重教
材，又要灵活处理教材。
第四，根据学生的实际需要设计好教学活动
教学是一门艺术，也是一项活动。教师在设计教学活动时，要考虑到教材中的活动设计
反映的是编写者的认识和意图，不一定是最适合教师本身和学生实际的。因为学生的生活环
境不同，所接触到的事物不同，对自然界、对生活的认识也就不同，生活在不同环境里的学
生具有各自不同的特点：城市的学生熟知的是公园、电车、火车、地铁、网吧、商场等等；
农村的学生最熟悉的却是春种秋收、打鱼捞虾、布谷声声、百鸟朝鸣、牛铃晚归··还有南方
与北方的学生，西部地区与东部地区的学生，富裕家庭与贫困家庭的学生，不同民族的学生，
他们所处的环境不同，所认识的事物不同，经历不同，对教材内容的理解也就各有差异。也
就是说教材上的某些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另外的一些学生来说
则是陌生的，难以理解的。这就需要教师在教学实践中，因地制宜，因人而易，根据自己所
教班级学生的实际情况，充分发挥自己的创造性，对教学内容和学习活动过程重新进行科学
合理的设计，一切为了学生的发展，从学生的兴趣、爱好和已有知识经验出发，设计出更