在语篇教学中发展学生思维品质的策略
思维品质是指思维的个性特征，反映学生在推断、分析和评价等方面的水平；语篇包括对话、故事、歌谣和韵文等连续性文本和图片、图表等非连续性文本。在小学英语语篇教学中，教师不仅要关注学生语言能力的发展，而且要关注他们思维品质的提升。以“猜”促思、以“读”促思和以“议”促思，是教师依托语篇教学发展学生思维品质的有效策略。
一、以“猜”促思，在猜测中发展推断能力
在语篇教学中，教师可启迪学生聚焦语篇的标题、语篇中的生词、语篇中的插图等进行合情合理的猜测，以此激活学生的思维，培养他们的推断能力。
（一）聚焦标题，猜测主旨，发展推断能力
在语篇教学中，教师可引导学生以语篇标题为聚焦点，进行适恰猜测，推断语篇的主旨，初步了解语篇的内容。这不仅能够激发学生阅读语篇的兴趣，而且能够发展他们的推断能力。
以译林版英语六年级上册Unit3HolidayfunStorytime板块的教学为例，教师要求学生聚焦“Holidayfun”展开联想，启迪他们猜测故事主旨。有学生猜测“Mikesholidayisfun，becausehesawmanyinterestingthings.”，也有学生猜测“MaybeMikeatelotsofdeliciousfood.”，还有学生猜测“LiuTaosholidayisfun，becausehevisitedhisgrandparent...”。
在教师的启迪下，学生聚焦语篇标题，联系自己的假日生活，展开了合理的想象，他们的思维变得更加活跃。学生通过积极主动地猜测，产生了进一步阅读语篇的动力，发展了推断能力。
（二）聚焦生词，猜测词义，发展推断能力
教师在语篇教学中，不应该直截了当地告诉学生生词的词义，而应该启迪学生根据已知信息猜测词义。学生通过猜测词义，能够逐步突破阅读语篇的障碍，并以此夯实语言基础，提升语用能力，发展推断能力。
Show...around、floor、havealook等是译林版英语五年级上册Unit2Anewstudent中的生词。教师在指导学生阅读时，启迪学生联系上下文，猜测生词的意思。如：在生词show...around之前的文本中提到“NancyBlackisanewstudent.”在之后的文本中，NancyBlack和YangLing围绕classroom、artroom、computerroom等展开了对话。根据这些信息，学生可以推断show..around的意思是“带领.……….参观”。
学生根据上下文已知信息，合理猜测词义，不仅有助于学生突破语篇阅读中的生词障碍，而且有助于发展学生的思维品质。同时，学生也能掌握有效的阅读方法，提升语篇阅读能力。
（三）聚焦插图，猜测内容，发展推断能力
形象直观、色彩艳丽的插图，能够将抽象的文字形象化，激发学生的阅读兴趣，辅助学生理解文本。教师可引导学生聚焦插图，猜测语篇内容，并发展他们的观察能力、推断能力等。
在译林版英语五年级上册Unit2Anewstudent中有一幅插图，图中有两个学生一边下楼一边谈论，气泡框里有两张乒乓球桌。根据插图中的信息，能推断两个学生正在谈论乒乓球室，并打算前往乒乓球室。根据插图中的这些信息，学生也能猜出tabletennisroom的意思。
学生通过观察插图，能够发现关键信息，并根据这些信息，推断、猜测文本的内容。可见，教材中的插图不仅是学生理解语篇内容的支架，也是他们发展思维能力的桥梁。
二、以“读”促思，在阅读中发展分析能力
阅读与思考之间有密不可分的联系。思考能够促进学生深度阅读，阅读能够启迪学生深入思考。因此，在语篇教学中，教师可组织学生分别从整体视角、局部视角和文化视角进行阅读，在阅读中发展学生的分析能力。
（一）从整体视角阅读，分析语篇的结构
学生从整体视角阅读语篇，不仅能清晰感知语篇结构，而且能发展语篇分析能力。在语篇教学中，教师可设计一些旨在引领学生从整体视角阅读语篇的任务，让他们梳理语篇的结构，为准确理解语篇内涵奠定基础。
以译林版英语六年级上册Unit1ThekingsnewclothesStorytime板块的教学为例，教师设计了探究任务，要求学生以“提炼小标题”的形式，从整体视角阅读故事，分析梳理故事结构。学生通过认真阅读语篇内容，提炼了四个小标题，分别是“twomenandtheking”“tryonmagicclothes”“showmagicclothesinthestreet”“alittleboytoldthetruth”。
在以上案例中，学生提炼的小标题，既是学生对语篇内容的概括，也是他们从