劳动教育融入小学音乐课程的跨学科教学研究
中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要加强劳动教育，充分发挥劳动综合育人功能。音乐教育在小学阶段对学生的全面发展具有重要作用，有助于培养学生的音乐素养、审美能力和情感表达能力，丰富他们的精神世界。而劳动教育旨在培养和激发学生爱劳动、爱生活，培养勤劳、自立和创新的品质。通过将音乐与劳动教育相结合，学生在音乐学习中更好地体验劳动的快乐和成就感，促进他们对音乐的理解和喜爱，同时提升他们的实践能力，丰富学生对音乐审美的艺术实践与体验。
一、劳动教育融入小学音乐课程面临的问题
（一）劳动教育资源的开发不够充分
小学音乐教材里蕴含着劳动元素歌曲，并且在各类音乐教学活动当中，劳动随处可见，跨学科领域下音乐与劳动的融合教学也被广泛认可。然而，在当下的音乐教学中，部分教师只依靠教材内容进行教学，仅从教材当中获取教学资源，这样的教学内容较为僵化，与学生的实际情况相脱离，难以引发学生学习兴趣。
（二）劳动歌曲的教学方法和形式不够丰富
劳动歌曲以人民勤劳品质为根基，以音乐为媒介，是继承和发扬中华民族热爱劳动的有效载体。劳动歌曲既能赞美劳动者的辛勤付出和贡献，又能鼓舞劳动士气、促进团结协作。教师在教学中往往上成常态化的音乐课，只是完成歌曲教学任务，没有太多的精力钻研劳动相关素材的歌曲和知识，更没有通过生活化的教学方法引导学生多听、多感受，表现音乐内容。而生活中家长过于包办学生的生活，学生没有机会参与劳动，导致其学习和生活主动性差，吃苦耐劳的精神不够，很难感受到劳动带来的快乐。
（三）劳动歌曲的表现力不够丰富
苏少版小学音乐教材的每个年级中几乎都有侧重劳动单元的歌曲。笔者对南京市某小学进行调查，了解学生在小学阶段学过哪些印象深刻的歌曲，学生往往只记得经典红歌和感兴趣的流行歌曲，不记得劳动歌曲。三年级有一小半的学生对于一、二年级学过的《小苹果》《快乐的小木匠》等歌曲印象不深刻。还有部分学生演唱劳动元素歌曲时音准有问题，节奏不稳定、强弱不明显。由此可见，该学校学生的劳动元素歌曲的学习仍需加强，教师的教学方法有待提高。
二、小学音乐教学与劳动教育融合的策略探索
（一）精心设计劳动单元，奏响劳动教育乐章
在培养学生“核心素养”这一教育理念的引领下，劳动教育在教育体系中占据着重要地位。教师应立足于素养导向的“大单元教学”的立场，以大概念为中心、以音乐单元教学为载体，将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价融为一体。这里的大单元不是指音乐教材中按顺序的第一单元、第二单元，而是指重构后的新的教学单元。由此，笔者梳理了苏少版小学音乐教材中的劳动元素歌曲，并对其展开分析，见表1。
表1苏少版小学音乐教材中的劳动元素歌曲
通过对各劳动歌曲所蕴含的劳动大众精神品质的归纳，能够清晰地呈现音乐作品与人文素养的密切联系，为后续单元教学大观念的提炼以及单课时教学奠定基础。由表1归纳得出，这些劳动歌曲都来源于人们的日常生活与民间智慧。由此，笔者架构了中年级“劳动创造美”单元组织结构，围绕不同的教学内容展开，见表2。
表2中年级“劳动创造美”单元组织架构
完成上述大单元教学构架后，再分化出课时观念，并以此来组织教学内容。由此，笔者拟定“打麦号子”一课的大概念为“劳动工具是民间智慧的体现”，组织了关于“打连咖”的体态律动、美术配图、文学作品等教学内容。整节课以“连”这一劳动工具作为切入点，通过领唱与合唱、编创与展示、探索劳动中的音乐等学习任务，将教学内容有机串联，形成大观念的教学组织。
（二）关注学生体验，设计劳动教学情境
劳动歌曲在起源和发展的历程中，成为传递劳动者心声、激发劳动热情的重要工具。教育家马卡连柯曾指出，劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。有效的学校教育必须与生产劳动教育相结合。运用情境教学，能使劳动与音乐情感交融，使画面与意境相通，引导学生多方面体验劳动的快乐，对学生人文素养的提升大有帮助。
1.创设情境，体验劳动乐趣
执教本课时，教师将毛巾比作“连”，引导学生跟音乐挥动毛巾，体验打连的劳作场景；在学习歌曲和感受歌曲背景时，可将毛巾挂在脖子上感受打连伽热火朝天的劳动氛围；在学完歌曲后的音乐表演环节中，教师可引导学生将毛巾作为领头人的象征物进行传递。整节课围绕一条毛巾展开，由毛巾串联到现实的劳作情境，进而连接到江苏靖江地区的人文风俗以及当地人的劳动习惯，从具体到抽象再到具体，与大概念教学理念不谋而合。
2.创设情境，强化劳动情感
在进行“喊号子”教学时，教师可以音乐、语文、美术三个学科的跨学科学习为抓手，引导学生随乐喊号子“打起麦子，哼哪！哼哪！”。在喊号子时，教师可将美术配图《打连咖》与文学作品《打连》同屏呈现，引导学生多方面感受劳动工具是民间智慧的体现，通过该情境教学，能够