小学地域音乐文化教学的探索与思考
一、地域音乐文化教学的意义
地域音乐文化在中华文化传播过程中扮演着重要角色。在岁月长河中，不同地理地貌影响着本地域人民的生活习惯、性格特征。不同的地域差异又形成了各自独特的语音、语调，这些特征都深深地影响着地域音乐文化的形成。在小学音乐教学中进行地域音乐文化教育，有利于学生了解不同地域的音乐特点，感受中华地域音乐文化的多样性，丰富学生的艺术素养。
生活在各地域的群众是地域音乐文化的创造者、传承者、接受者。然而，随着时代的变迁，这些流传于各地域的音乐文化却随着现代人的生活环境发生的天翻地覆的改变而逐渐消失。例如，风沙肆虐、沟壑纵深的黄土地貌，造就了陕北人乐观豪迈、勤劳勇敢、老实淳朴的性格。在这样的地域中形成的陕北民歌就是这样一种千沟万壑的高原地势与陕北人厚重纯朴的情感碰撞的产物，陕北民歌悠扬质朴、热情奔放；以客家方言演唱的客家山歌大部分内容都是描述客家人民的劳动生活。短短几十年的时间，老一辈人民的生活方式与当代人的生活方式发生了天翻地覆的变化。地域音乐文化的传承依赖于各区域生活的人民，很多地域音乐文化依赖于当地群众口口相传，甚至以家族传承的方式流传于世。由于社会发展、生态保护、城市化发展等一系列改变，人民的生活方式、生活环境日趋相似，地域音乐文化逐渐失去肥沃的土壤。因此，地域音乐文化的传承和保护迫在眉睫。在日常音乐教学中发现，小学生对地域音乐的认可度不高，由于在学校教学活动中大力推广普通话教学，学生说本地域方言的机会少，本地域音乐文化的传承失去了良好的学习氛围。在传承中华音乐文化的道路上，学校承担着传承中华音乐文化的重任，校园是音乐文化传播的重要载体。特别是在现代多元音乐文化的影响下，小学音乐教学中对不同地域音乐文化的传承有着更加深远的意义。
二、地域音乐文化教学的要求
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）多处提到与地域音乐文化教学相关的内容或要求，如课程内容部分，第一学段（1～2年级）的学习任务4“发现身边的音乐”的教学提示为“引导学生发现音乐在生活中的作用；选择富有当地特色的童谣、民歌或依字行腔特征明显的诗词歌曲，引导学生探究音乐节奏、音调与语言节奏、声调之间的关系”。新课标针对1～9年级各个学段分别提出了教学的具体要求，倡导在学校音乐教学中要让学生建立“音乐地图”形象，掌握各地域间明显音乐风格，通过教师引导能自主探究音乐节奏、语音语调之间的关系；能感知、体验我国有代表性的地区和民族音乐风格，能做出恰当判断或反应。根据新课标的要求，教师可以在地域音乐文化教学中要求学生通过听辨相关音乐判断出所在地域及其特点。如通过课堂地域音乐文化的学习，学生除了能唱该地域的童谣或歌曲外，还能对该地域的地理地貌、风土人情、民间故事有所掌握。在地域音乐文化课程资源开发方面，新课标要求有针对性地利用“乡土音乐”“民间舞蹈”“地方戏剧（含戏曲）”等资源，发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观，引导学生增进对中华文化的认同，树立文化自信。新课标从课程内容、教学要求、课程资源开发与利用等方面，对地域音乐文化的教学做出明确要求，为今后教学指明方向。
三、地域音乐文化教学的缺失
（一）师资数量有限、力量不足
在当前音乐教育背景下，一方面，小学音乐教师在高校所学专业的侧重点各不相同，且省域师资力量分布不均导致的教育资源不平衡都直接影响着地域音乐文化教学效果。另一方面，教师本身对地域音乐文化的了解深度不够，对地域音乐文化深层的地理、文化、风俗、传统等方面了解较浅，大都依靠视频、音频等方式对地域音乐进行讲解，无法保障教学效果。笔者认为，教师本身对地域音乐文化的了解有限，对地域音乐文化的理解不足，是影响地域音乐文化传承的重要原因之一。
（二）评价内容单一化
目前，多数学校教学管理部门以唱歌和简单的乐理知识掌握为主要内容，单一评价学生的音乐学业成绩，较少有地域音乐文化教学内容的评测，让师生感到地域音乐文化内容的教学不重要。任课教师组织的音乐学习评价，由于教师本身的知识缺陷等诸多原因，地域音乐文化内容测评过于简单，有些也干脆不测。
（三）学生学习兴趣不浓
在多元音乐文化的影响下人们对音乐的选择更加丰富。特别是在没有足够了解地域音乐文化内涵的情况下，人们认为地域音乐文化不够“洋气”，不够“高级”，从而影响了学生对音乐的选择。在对地域音乐文化认同感不高的情况下，加剧了学生对传统地域音乐文化的排斥，导致其无法真正领略地域音乐文化的魅力。
四、地域音乐文化教学的建议
（一）加强教师培训
地域音乐文化的教学首先要加强教师培训。学校音乐教学是学生学习地域音乐文化的重要阵地，师资力量直接影响着教学效果。校内培训，可以让能者为师，或者“走出去”与“请进来”相结合进行培训。
区域内的培训可以由地域音乐文化的传承人或相关教育专家担任