职业院校教师数字素养培育的动因、价值与路径
摘要：提升职业院校教师的数字素养，是深化职业教育数字化转型、推动职业教育高质量发展的关键举措。《教师数字素养》行业标准的发布，为职业院校教师数字素养的培育指明了方向。把握以国际数字素养研究为引领的全球语境、以国家政策文件为纲领的宏观战略引导和以顺应数智化时代发展为趋势的现实之需，是迫切培育职业院校教师数字素养的动因。培育职业院校教师数字素养可以为数字社会经济发展“添动力”，为职业院校教师专业化发展“修内力”，为重塑职业教育新生态“聚合力”。基于此，职业院校应从破茧重生、强基扩优及理性回归三个维度探究培育路径。
关键词：数字化转型；数智时代；职业院校教师；数字素养
当下，数字技术正如“普罗米修斯之火”，驱动并推进社会变革，人类正在以前所未有的速度经历着深刻的数字化转型[1]。数字技术的不断嬗变为职业教育的创新变革提供了无限可能，也为弥合区域间职业教育发展差距、共享优质教育资源提供新契机。教育数字化转型“是一个比较长期的变迁过程，需要经历许多教育创新和变革”[2]，具有系统性、创新性与开放性等特征[3]。教师队伍作为职业教育发展的核心要素，肩负着推动新时代我国职业教育改革的重要使命[4]。提升职业院校教师的数字素养水平，是推进职业教育数字化转型的核心举措之一。为确保教育数字化转型的目标得以实现，教师必须具备较高的数字素养水平，以应对数字化转型带来的机遇和挑战。基于上述思考，本研究认为，职业院校教师的数字素养水平是实现职业教育数字化转型政策落地的核心要素，而如何培育职业院校教师的数字素养，提高职业教育人才培养与产业之间的适配性是目前职业院校面临的现实挑战。因此，本研究以职业院校教师数字素养的培育动因为起点，深入探讨培育职业院校教师数字素养的时代价值，并在此基础上，提出职业院校教师数字素养培育的具体路径。
一、因何：数字化转型背景下职业院校教师数字素养培育的实然动因
时代造就教育[5]。当前，科技革命和产业变革正在迅猛发展，知识创新步伐加快，为职业教育带来了全新的挑战和机遇。同时，第四次工业革命掀起的人工智能浪潮方兴未艾，生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence）、自适应技术（AdaptiveTechnology）、虚拟现实（VR）以及增强现实技术（AR）等数字技术的集成式嵌入，使得数字技术与职业教育教学深度融合，不仅推动了职业教育向智能化和情境化方向迈进，更标志着职业教育已步入数智教育的新时代。
（一）以国际数字素养研究为镜鉴的全球语境
当前，数字素养被视为一个跨学科的理念，它不仅与自然科学中的数字技术相关联，还被广泛运用于人文社会科学的各个领域。以色列开放大学（TheOpenUniversityofIsrael）的学者阿尔卡莱（YoramEshet-Alkalai）于1994年率先提出了具有开创性的“数字素养”的概念框架，将其归纳为图片—图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会—情感素养五个维度[6]，这一理论框架被视为数字素养最全面的模式之一。随后，各专家学者从不同角度丰富了数字素养的概念，总得来说，常见的概念有数字技能、数字流畅、数字能力、数字本领和数字智能等[7]。
自21世纪伊始，随着数字化理念的广泛传播和数字素养研究领域的蓬勃发展，众多国家和地区逐渐认识到数字化时代对人才需求的变化，并高度重视并致力于提升学习者的数字素养水平。国际组织和发达国家纷纷关注数字素养研究，强调数字素养的重要性以及数字技术对教育和学习发展的影响机制[8]。经过梳理国际发达国家数字素养研究领域的话语体系，本研究发现该领域呈现出以欧美国家为主导，同时充分结合各地区发展实际的多元化发展趋势。英国联合信息系统委员会（JointInformationSystemsCommittee，JISC）提出《数字素养七成分模型》（SevenElementsModelofDigitalLiteracies）的数字素养框架，该框架在教育领域内获得广泛认可。2006年，欧盟推行了涵盖数字素养在内的“欧洲数字议程”（DigitalAgendaforEurope）和“数字能力项目”（AProjectonDigitalCompetence）等一系列专项研究。这些专项研究包括信息领域、传播领域、内容创作领域、安全意识领域和问题解决领域等五大核心素养领域[9]。美国联邦通信委员会在提交给美国国会的国家宽带计划（NationalBroadbandPlan）中重申了数字素养教育的重要性[10]。在全球语境下，各国均表现出对数字转型发展的积极态度，并致力于制定并推行符合各自本土特色的数字素养培育路径，以确保在数字时代背景下实现可持续发展。从横向的