教育家精神融入职教教师教育课程的价值意蕴、内在机理与实施路径

摘要：中国特有的教育家精神，承载着数千年来优秀的传统师道文化，有启人心智、固本培元之能。教育家精神融入职教教师教育课程，有助于厚植职教师范生的家国情怀，有助于巩固职教师范生的道德之基，有助于拓展职教师范生的国际视野。教育家精神与职教教师教育课程的目标一致、内容契合，且和思政建设密切相关。因此，助推教育家精神融入职教教师教育课程，要坚持勤学深思，强化理论认知；创新实施方式，突出理实相融；善用信息技术，丰富育人载体；考量系统层次，优化评价体系。

关键词：教育家精神；职教教师教育课程；理论认知；理实相融

2023年教师节前夕，习近平总书记在致优秀教师代表的信中提到：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有‘心有大我、至诚报国’的理想信念，‘言为士则、行为世范’的道德情操，‘启智润心、因材施教’的育人智慧，‘勤学笃行、求是创新’的躬耕态度，‘乐教爱生、甘于奉献’的仁爱之心，‘胸怀天下、以文化人’的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”[1]在建设教育强国和制造强国的背景下，如何把教育家精神作为一种根本指引融入职教教师教育课程，最终促进高素质技术技能人才的培养，是职技高师院校亟待解决的问题。

一、教育家精神融入职教教师教育课程的价值意蕴

（一）有助于厚植职教师范生的家国情怀

家国情怀是职教师范生应有的根本底色。职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是落实立德树人任务，为党育人、为国育才的主阵地。职教师范生作为职业教育教师的后备力量，其愿为职业教育奋斗终身的热情与高素质技术技能人才的培养密切相关。教育家精神中蕴含着诸多“心有大我、至诚报国”的人物与事例，如职教先驱黄炎培先生创办中华职业教育社，人民教育家陶行知先生创办中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范学校，平民教育家晏阳初提出以文艺、生计、卫生、公民四大教育内容以及学校式、社会式、家庭式三大教育途径解决平民教育问题等。将这些人物及其事迹引入职教教师教育课程，能促使职教师范生了解先辈们忧国忧民的行为，激发其爱国热情，厚植其家国情怀，促使其进一步思考家国的时代内涵，最终在心底埋下矢志报国的种子，把小我和大我相融合，为培养更多的高素质技术技能人才而努力，为建成制造强国、实现中华民族伟大复兴而奋斗。

（二）有助于巩固职教师范生的道德之基

道德情操是职教师范生应有的基础。坚持立德树人、德技并修，突出技术技能人才的内涵特征，既是新修订的《中华人民共和国职业教育法》对人才培养提出的目标要求，也是深入贯彻习近平总书记“以树人为核心，以立德为根本”育人理念的根本遵循。“教育部最新公布的一组数据显示，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校的毕业生”[2]，学生品行的高低很大程度上会影响未来技术技能人才品行的高低，而学生又具有很强的向师性和可塑性。职业教育教师要以身作则，规范言行，传递良善行为，如此才能最大限度地培养出德技双馨的人才。为此，职技高师院校应将教育家精神中“言为士则、行为世范”的道德元素融入职教教师教育课程，让教育长河中那些道德光辉重新闪耀，帮助职教师范生体悟各教育名家的道德品质，促进职教师范生“遵守教师行为准则的同时，也遵守企业行业的行为准则”“遵守教师道德规范的同时，也遵守企业行业的道德规范”，最终巩固道德之基，做未来学生品行的引领者和锤炼者。

（三）有助于拓展职教师范生的国际视野

国际视野是职教师范生应有的素养。国际视野意味着“开放包容，把握中国与世界的关系”，青年人要有“忧思人类文明的胸怀”。进入21世纪，“一带一路”建设为中国职业教育的“引进来”和“走出去”提供了新的视野和天地。在“引进来”方面，我国职业学校在学习研究发达国家职业教育的最新经验和理论成果的同时，还与境外的组织合作引入适合本土的课程和资源，并实施中外合作办学。2000年以来，我国积极探索职业教育“走出去”之路，从派遣教师任教到建设鲁班工坊，“职教出海”之路越走越好。值此背景，作为未来青年中职教师主力军的职教师范生，不能仅限于教书育人，还要投身于追求弘道的伟大事业中。为此，职技高师院校应将教育家精神中“胸怀天下、以文化人”的元素融入职教教师教育课程，让职教师范生的视角从三尺讲台上升到人类命运，有助于拓展职教师范生的国际视野，引领其积极承担起培养未来中国职业教育国际交流与合作所需人才的使命。

二、教育家精神融入职教教师教育课程的内在机理

教育家精神蕴含着人们千百年来追求真理的信仰，根植于中国数千年来优秀的传统师道文化，与职教教师教育课程在目标上一致、在内容上契合，且与课程思政建设密切相关，符合职教教师教育课程发展的内在要求。

（一）教育家精神与职教教师教育课程的目标相一致

“职教教师教育课程体系主要以职业