基于主题意义探究的小学英语语篇教学策略
译林版小学英语教材以不同的主题进行编排，每个单元具有鲜明而独立的主题，每个主题都有一定的内涵。而主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵、情感、态度、价值观相关。英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，是学生发展学科核心素养的重要基础，英语课程的教与学应基于主题语境展开。
一、基于主题意义探究的英语语篇教学存在的问题
在实际教学中，部分教师不善于根据主题意义创设语境和设计教学活动，对主题意义的把握会失之偏颇。可能会出现以下三种情况：一是主题意义“薄弱化”。教师太重视词汇、语法的教学，将语言知识掌握和主题意义理解进行割裂。二是主题意义“浅表化”。教师对语篇的把握不够深入，缺乏深层次的理解。三是主题意义“形式化”。教师往往会基于自己对主题意义的理解对学生进行灌输，剥夺了学生主动学习的机会和思维发展的契机。
二、基于主题意义探究的英语语篇教学的价值与意义
对主题的探究是课程的核心内容，主题为课堂教学提供了探究的依据，教师应在教学活动实施过程中发掘主题意义，学生在主题意义探究的过程中进行实践和探索、发现和创新，这样有利于学生的思维能力从低阶走向高阶，也有利于教师的教学方式从传统走向创新。教师在充分研读教材的基础上优化教学设计，提炼主题的内涵与意义，主题语境为学科育人提供话题和语境，实现深度有效的教学，让学生身心成长从浅表走向纵深。
三、基于主题意义探究的英语语篇教学策略
（一）立足语篇，解构文本信息，促进主题意义哩解
1.研读文本，提炼语篇框架
语篇为语言学习提供主题和情境，同时又为主题意义的表达提供服务。教师在教学过程中，基于语篇、立足语篇，以主题意义的探究为抓手，解读语篇功能和设计意图。
以译林版英语六年级上册Unit5Signs第一课时为例，上课伊始，教师放一段歌曲视频导入Signs这一主题，接着以“Wherecanweseesigns？”一问提炼出“Signsareeverywhere.”。在标志语到处可见的基础上引导学生加深理解，了解标志语的功能性，并提炼出“Signsarehelpful.”。最后，通过“Whydopeopleputsignshereandthere？”和“Remindpeoplewhatshould/shouldntpeopledo.”提炼出“Signsareimportant.”。在课堂最后，自然而然地得到主题意义的升华，即“Followtherulesandbeagoodcitizen.”
2.激活兴趣，预测语篇内容
兴趣是课堂实践中的催化剂。教师基于语篇主题意义，引导学生对所学语篇内容进行预测，促进学生对语篇主题意义的发掘和理解。
以译林版英语六年级上册Unit4Thenandnow第一课时的导入环节为例，教师在课堂开始时出示几张教师不同年龄的照片，以“Herearesomephotosofme.Fromthepictures，whatcanyouknowaboutme？”一问激趣，再通过提问引导学生对比，学生易得出“Youcanswimnow.”“Youcanread.”等回答，促进学生发现已知经验的关联，聚焦主题“Changes”，激发学生探究主题意义的兴趣，为后续对主题意义的深度发掘埋好伏笔。
3.激发思考，培养思维品质
探究语篇的主题意义有助于发展学生思维品质。在主题意义探究过程中，教师通过提问、追问、创设情境、板书设计、预测等不同教学方式激发学生思考，让思维发展从有限走向无限。
以译林版英语六年级上册Unit4Thenandnow第一课时的Post-reading环节为例，在本环节，教师设计了以下活动：（1）用自己的语言复述语篇；（2）提问“为什么会有这些变化？”“你喜欢这些变化吗？为什么？”，学生给出的答案令人惊喜，如赞成变化是好的的学生说：“Becausetimeischanging.Wearelivingbetter.”“Ilikethechanges.Becausechangescanmakeourlifeconvenient.”。读后环节其实是升华主题的教学活动，教师可以鼓励学生联系自身经验来表述自己的看法和观点，从而实现英语学科的育人价值。
（二）联结单元，发掘主题内涵，促进主题意义升华
1.厘清主线，发掘主题内涵
教师在教学过程中，以主题意义的探究为统领，进行整个单元内容的整合，从而深入发掘单元主题内涵，发现语篇内容的主题意义。
以译林版英语五年级下册Unit5Helpingourparents为例，第四课时为