信息技术教师专业发展文献综述（2024年）
一、Researchmotivation:研究动机，为什么要研究这个问题
随着基础信息教育改革的深入，中小学信息技术教师的专业地位日渐重要。信息技术教师课程的开展对信息技术教师的知识和专业能力提出了较高的要求，信息技术教师具有更强的专业性。然而，在中西部学校，信息技术教师普遍由其他科目教师兼职，专业水平不高，应用能力不强，难以实现教育信息化的新要求。作为信息技术教师，如何提高自身的教育教学能力和专业化水平，合理规划信息技术教师的专业化发展，为适应新常态下的中小学教育信息化极为重要。本人作为参加工作不久的信息技术教师，正是需要合理促进自身专业发展的关键时刻，所以选择信息技术教师专业发展这个问题进行研究。
二、Statementofproblemandhypotheses:问题的提出及对结果的相关假设猜想
我国信息教育起步较晚，信息技术教师经历了兼职到专职，从专门到专业的发展过程。现阶段高校培养了一部分专业的信息技术教师，这部分教师逐渐成为具备专业知识的专职教师，但还普遍存在专业能力不能学以致用，大量专业知识不能完美的和中小学教育相融合；其次，大部分年轻的信息技术课堂教学质量较低，不能恰当的区分理论知识和应用能力，有的教师偏重对计算机操作能力的训练，有的教师偏重对计算机基本知识的讲解，不能把握得当；最后，我国现阶段对信息技术教师的培训体系不完善，信息技术日新月异，知识的更新换代相比较其他科目难度更大，信息技术教师难以通过自己的努力弥补这种差距。而要解决这些问题，必须构建信息技术教师专业发展方案，为信息技术教师的发展奠定理论指导。
三、Significance:研究意义
由于信息技术教育发展迅速，使得信息技术教师相比其他学科教师有着更高的职业要求，信息技术教师开展信息技术教学时，必须具备多种基本能力。例如教学设计能力、多媒体课件制作能力、学习指导能力、信息技术教学方法的综合运用能力、教学研究与创新能力等，同时信息技术教师还要强化自己对学校各种软硬件的管理和分配，合理利用校园网络、计算机教师、多媒体、广播语音系统等。因此信息技术教师的专业化发展非常重要，而信息技术教师专业发展方案将有助于信息技术教师的发展和提高，为成为一名优秀的信息技术教师提供参考和指导。
四、Literaturereview文献综述，对前人的研究进行整理分析
1988年,范宁编译的《霍姆斯协会报告:明天的教师(1986)》是国内最早引进的国外教师专业化专题研究的论文。在这之后，教师专业化问题陆续引起社会广泛关注。2001年,教育部师范司组织编写《教师专业化的理论与实践》，直接推动了国内教师专业化研究的热潮。
近年来,随着信息技术的高速度发展,在全世界范围内，以信息技术为基础的现代教育技术空前发展，各国学者也对信息化和现代教育技术提出了很多专业的发展建议，同时随着中国的新课程改革全面实施,以信息技术教育为基础的现代教育也已经轰轰烈烈地开展起来。信息技术课程作为一门特殊学科,其重要地位日渐凸显。而中小学信息技术教师作为信息技术课的任课教师,作为教育信息化和教育现代化建设的骨干力量,应该具有更强的专业性。现在的研究也表明信息技术教师专业化发展是一个组合命题,既涉及信息技术教育发展又涉及到教师专业化发展,同时信息技术教师属于教师专业化的范畴,遵循教师专业化的理论体系,但又比教师专业化具有更为具体更为丰富的发展内涵，所以信息技术教师在信息技术教学中必须认清自己的专业地位，并注重自身的专业发展。而根据不同的研究成果表明，目前信息技术教师的专业发展普遍存在以下几个问题：
1.1信息技术教师专业能力不足，教学效益低下
大部分信息技术教师教育教学实践能力欠缺，在教学实践过程中不能将自己的知识较好的传授给学生，教学效益低下。这跟信息技术课程的性质有关，作为特殊的新兴学科，尚且没有成熟的教学模式和方法，各地依靠自己的软硬件水平开展教学，教学随意性较大，教学质量必须依靠教师自己在实践中摸索和总结。另外，信息技术教师的科研成果尚不丰硕，各国对其的重视程度差异较大，交流合作较少，无法全面同步提高教师发展和教学质量。
1.2信息技术教师的专业化水平不高，课堂教学质量较低
由于目前我国高等学校还没有设立信息技术教育专业，现在从事信息技术教育和信息技术课程教学工作的主要是教育技术学专业、计算机科学与技术专业或者其他相关专业毕业生。而这些专业很少开设信息技术教学方法原理等基础课程，因此当我们走上教学第一线后，我们计算机专业的学生唯一的优势就是信息技术基础知识扎实一些，软硬件操作能力熟练一些，而对于信息技术学科的教学以及信息技术与其他学科整合的理论、特点、方法和模式等，同其他教师一样。还停留在一个较低的水平。
同时部分学校为了开