数智化背景下BOPPPS教学在会计学课程中的实证研究
摘要：BOPPPS教学模式核心理念是参与式学习，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的先进教学模式。随着数智化赋能于教学模式的转型，原有信息技术与教学内容融合度不够，混合式教学质量亟需突破。文章结合数智化手段对BOPPPS教学模式进行改良设计，并应用于会计学专业课程教学，实证发现：二者结合能起到协同促进的作用，教学模式改革显著提高了授课班级的学习成绩，改善了教学效果。
文章编号：1004-4914（2024）10-177-03
互联网+时代，教育形态悄然发生变化，信息技术实现了以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的混合教学模式的转型。“慕课”“学堂在线”等线上课程平台与各大高校展开合作，进一步推动混合教学发展。但当前各高校开展线上+线下教学以来，多停留在较低层次的通过网络平台辅助教学的层面，与教学内容融合度不够，达不到与传统课堂媲美的教学质量。将先进教学理念和教学模式应用于混合教学的探索尤为重要，本研究在BOPPPS模型的设计和实践中通过数智化技术赋能，开展混合式教学的同时又兼顾了传统课堂教学基础的优势作用。
一、BOPPPS教学模式及其内涵
BOPPPS教学是加拿大教师的教师技能培训（ISW）所推行的一种教学模式，由导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participativelearning）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary）六个环节组成。BOPPPS教学模式的优势在于其首先强调以学生为中心来设计教学全过程，了解学生的背景和需求;其次，在明确目标的基础上，反向进行课程开发和安排教学，牵引学生完成学习，并进行自主管理;最后，在教学开展过程中坚持持续改进，根据学生学习过程中的体验及过程性考核成绩和学习结束后的总结性考核成绩及反馈信息，及时调整和改进教学安排和设计，并从教师和同伴的角度为学生提供支持。
二、数智化与BOPPPS相结合的模型设计
（一）数智化混合教学的基础设施建设
目前，上海交通大学、浙江大学等已开展“智慧教室”建设，然而“智慧教室”建设耗时较久费用高昂，难以对所有高校普及。而各高校都已配备投影、摄像头、音响、麦克风等多媒体基础设施，基本符合数智化混合教学的硬件条件。可通过配备与教学终端连接的摄像头进行课堂实况共享，实现与异地学生的课堂联动。对于非智慧教室，教师可使用笔记本电脑、Ipad等设备通过VGA转接线进行投屏，替代电子白板的功能。
（二）数智化与BOPPPS结合的教学范式模型构建
1.课前学习导学任务。学生在预习的过程中可以在雨课堂中做相应的笔记，实时反馈给教师端。教师可以通过所做的记录来更好地把握学生的学习动态，督促学生进行课前的自主学习，进而明确课堂教学内容的重难点，将课堂内容变成以问题为导向，可以更有效地利用有限的课堂时间，提高授课和学习效率。
2.导入。课堂导入阶段的主要作用在于调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。在上课之前，教师可通过“雨课堂”发布的慕课链接、教学视频、图片、案例等，或者启发性的问题发送给学生，引导学生主动思考，学生通过回答来进入学习状态，从而引出本次教学的内容。
3.掌握学习目标。明确本节课的知识目标、技能目标、素质目标。以学生的视角将教学目标进行细化、精确，让学生明确本节课的学生任务，便于学生抓住重点。学生可通过手机进入“雨课堂”平台，学习“群发公告”中推送的教学内容。
4.前测。通过“雨课堂”发布的题目完成前测。前测不仅可以检测学生复习、预习效果，调动学生的积极性，还能让学生了解自己当前知识的掌握程度，激发学生的竞争意识。针对不同层次学生安排教学重难点等，体现“以学定教”的思想。
5.参与式学习。课堂教学中融合视频动画、案例小故事、实战演练等，将知识点化抽象为具象。在课中引导互动和讨论，提升学生互动参与度。
6.后测。在授课完成、课堂即将结束之际，完成“雨课堂”发布的课堂测试，判别教学目标是否达成，即时反馈教学效果。教师结合“雨课堂”后台统计的测试情况，可对部分排名靠后的学生进行课下沟通，有针对性地进行辅导。后测可以帮助学生更好地回顾上课内容。
7.总结和评估。在授课结束之后，学生总结并画出本节知识要点思维导图，教师帮助学生归纳回顾课堂的主要内容，巩固加深对课堂知识内容的理解。完成教师通过“雨课堂”上传的作业和下一次课的预习题目，并通过“问卷星”反馈听课建议使教师及时调整授课方法。
三、教学模式改革应用效果实证分析
（一）研究方法与样本数据
（二）学生成绩初步统计
（三）方差齐性检验和正态性检验
本文用R语言进行方差齐性检验leveneTest;当方差齐时，采用t检验时设置参数var.equal=T，方差不