小学英语课程育人的“5i”教学路径
【摘要】大多数小学生初学英语满怀好奇之心，但随着学习内容的增加，投入的时间和精力与学习效果不成比例，导致英语学习费时低效，主要表现为学习兴趣逐渐减弱、英语语言能力欠缺、课程育人功能不佳等。鉴于此，团队经过不断地研究与实践，提炼了“5i”教学路径，即通过激趣导入（interestinglead-in）、互动学习（interactivelearning）、综合应用（integrativeapplication）、迁移创新（innovativetransfer）、激励评价（inspiringassessment）五个环节，帮助学生跨越最近发展区，培育学生的学科核心素养，提升小学英语课程育人价值。
【关键词】“5i”教学路径小学英语课程育人研究与实践
为落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，2001年1月《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布，决定从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇小学逐步开设英语课程，起始年级一般为三年级。英语作为一门外语，在我国教育体系中占据重要地位，学习英语可以拓宽学生的视野。但同时我们也应看到，由于英汉语言差异较大，英语语言规则相对比较复杂，学生投入了大量的时间和精力，学习效果却不尽如人意，导致英语学习费时低效。
一﹑小学英语课堂教学中存在的问题
大多数小学生在学习英语之初，充满了好奇心，但在一两个学期或两三年后，有些学生的英语学习兴趣逐渐减弱，产生畏难情绪，甚至进而发展为厌学，以至于影响了他们后续的发展。在核心素养时代，小学英语常态教学现状究竟如何？团队利用市教研室平台，对市域小学师生开展了问卷调查，结合课堂观察和访谈，厘清了小学英语教学中存在的几个问题。
首先，学生的英语学习兴趣减弱。作为英语语言的初学者，最初的好奇之心随着学习内容的增加而逐渐消失，部分学生开始怕学，甚至厌学；教师的教学方式不够新颖，评价方式也不够多样，难以激发学生的学习热情。其次，学生的英语语言能力欠缺。在小学英语常态课堂教学中，不少教师的教学观念没有及时转变，仍然偏重语言知识的教学，忽视应用英语的情境创设，更没有营造运用英语交流的氛围，应用实践以纸笔练习为主，“哑巴英语”现象依然存在。最后，英语课程育人功能不佳。小学是英语学习的起始阶段，不少教师在教学中难以平衡“教学与育人、工具与人文、知识与素养”之间的关系，英语教学育人往往沦为“贴标签”式的说教，难以与学生共情，产生师生共鸣。
二﹑小学英语“5i”教学路径研究
没有一个现成的方法可以解决教师在真实课堂中遇到的所有语言教学难题。针对小学英语教学中的上述问题，团队在核心素养引领下，结合文献研读、课例观摩，有机融合教育学、心理学、语言学、第二语言习得与英语学科教学等教育教学理论，开展行动研究。经过持续地研究与实践，提炼了“5i”教学路径，见图1，通过激趣导入（interestinglead-in）、学习互动（interactivelearning）、综合应用（integrativeapplication）、迁移创新（innovativetransfer）、激励评价（inspiringassessment）五个环节，开展基于文本、深入文本、超越文本的递进性活动，旨在提升英语课堂教学效果，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现小学英语课程育人。
“5i”教学路径中的“i”是小写的，意为自己，指向学生个体，也是教学的主体，居于中心地位，从全人教育视角凸显学生中心地位，同时“5i”既是教学路径的五个首字母，也指向了小学英语高效课堂的五个原则。
（一）趣味性（interesting）
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。小学是英语学习的起始阶段，学生的内部学习动机比较弱，他们的好奇心和求知欲很容易受到随时遇到的困难影响，导致学习兴趣的转移。因此，小学英语教学中可以通过图片、视频、声频、绘本等多模态手段增加一些生动的教学资源，基于这些资源创设引发探究的教学情境，以游戏、吟诵、说唱等形式开展丰富多样的听、说、读、看、写的学习活动，以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和求知欲，培养学生长久稳定的学习内驱力。
（二）互动性（interactive）
功能主义语言学认为语言不仅是一个系统，还是一种做事的手段，包括在社会环境中与他人的互动。互动的最基本形式是一方向另一方发出信号或采取行动，另一方对此给出相应的反馈或回应；复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断地给予反馈和回应，形成多个回合的信息或行动的交流过程。在课堂教学中，互动可以是主体间的交流回应，即师生互动、生生互动，是教与学过程中动态发展、相互统