第期总第期科学咨询学科教学
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深度学习生成：基于UbD理念下的英语写作设计
周晶
（苏州工业园区青剑湖实验中学，江苏苏州??215127）
摘要：著名教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出，在明确的目标指引下，促进学生理解，才是真
正有效的教学设计。基于UbD的单元教学设计从本质上理解知识，批判整合学习内容，追求有效的学习迁移，推
动学习高阶思维的发展，让深度学习和高投入学习真正发生，是对现行课程体系的一种创新的概念重构，使课程
设计具有整体化、连续性，不再是堆砌知识点的碎片，而是对当前课程体系的一种创新。本研究是以人教版七年
级“unit3Isthisyourpencil?”写作课为例进行探讨，从明确学习目标、前置评价设计、创新教学活动三个方面探
讨UbD模式下初中英语深度教学。
关键词：UbD理念；深度学习；英语写作
一、问题的提出的教学设计是深度学习生成于课堂的一种可操作的方
义务教育英语新课标倡导发展学生综合运用语言法。随后，《2014年零点报告（基教版）》指出，“在正
的能力，使语言学习的过程成为体验、实践、参与、合规的学习环境下，其价值（深度学习）开始被越来越多
作、交流的学习方式和任务型教学方式，使学生形成积的学校负责人所认识”，“追求深度学习”在教学和学
极向上的情感态度，积极思考，大胆实践，提高跨文化习方面呈现出一种新常态。因此，促进深度学习、真实
意识，自主学习能力的过程。在传统课堂上，学生更多学习是现代英语教学中值得探讨的重要问题。
的是机械记忆和模仿老师所传授的知识，而这样的教人教版七上“Unit3Isthisyourpencil?”中“Lost
学主要存在两大问题：一是记忆型知识，通过机械记andFound”是学生公告栏应用文学习的巩固单元。通
忆所获得的知识很容易被遗忘；二是学生缺乏对此类过调研发现，老师们普遍反映本单元教材授课内容散
知识的深刻理解，不能融会贯通，迁移到实际生活中解乱，学生学习主要是识字、背诵课文范文等，学生们也
决问题的难度较大，学生学习还停留在浅层次。这道普遍反映学习过程中好像堆砌了知识学习，不会活用，
题考查的是如何推进学生的高层次思维，深入学习。记起来很费劲。之所以会出现这样的情况，和脱离单元
《人是怎样学的：心学经学》中提到：当学习者知设计的课时设计指导是有一定的关系的。“课时主义”
道并懂得这个道理时，就可以运用这个原理。在新环境容易带来教学内容的割裂，导致教师单元教学设计的
下做题的基本概念和基本原理最容易发生知识迁移，思路仍显单薄，在知识点的处理上缺乏全局性的把
理解学习比简单的记忆更有可能促进交流。所以，培握，在低层次的知识技能训练中流动。学习是建构的
养学生的理解力，让学生对所学知识有一个深入的了过程，教师不能仅仅参考课程原本的“知识的传递与
解，对学生现实生活中的知识迁移能起到一定的促进再现”，而应该帮助学生深入了解所学内容，提升核心
作用，从而使学生在具有较高的投入性和构成性的学素养和关键能力，这才是构建的过程。因此，本研究是
习中，能够促进思维的高阶、产生深度的学习。这一理以人教版七年级“unit3Isthisyourpencil?”写作课为
念与美国教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格针例进行探讨，尝试整合优化课文文本，结合UbD理论探
对传统教学设计中存在的“活动导向教学设计”和“灌索写作教学，