基于英语学习活动观的深度学习可视化策略研究
【摘要】深度学习的目标是培养学生的核心素养。文章结合具体案例，从依据英语学习活动观设计表现性任务，到根据任务呈现具有深度学习特征的评价工具，并最终输出学生深度学习的可视化结果三个方面，探讨基于英语学习活动观的深度学习可视化过程。
【关键词】深度学习可视化评价工具
英语新课标要求教师要秉持英语学习活动观来组织和实施教学。英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次本身就是思维发展的三个层次，也是英语课堂学生思维逐步走向深度的保障。在课堂教学中，教师如何以英语学习活动观为抓手，可视化深度学习效果成为研究的重点。
一、呈现课例：LivinginSpace
外研社《多维阅读》绘本第六级LivinginSpace是京版英语六年级上册第三单元“HowdidyougotoHangzhou？”的补充内容。本单元共有四个语篇，分别讲述Mike杭州之旅发生的意外（护照丢失，错过飞机）、杭州之行欣赏的美景、交通方式及古代出行方式和现代交通工具的发明等。虽然单元标题指向杭州旅行，但是每个课时更加聚焦交通工具，包括古代交通工具，现代交通工具的发明、使用、优缺点，等等，因此确定本单元的主题为“TheVehicles”，主题指向“人与社会”主题语境中的名胜古迹的游览体验以及科学技术改变生活。
根据教材分析和学情分析，制订本单元的教学目标，见表1。
作为本单元的最后一个课时，绘本LivinginSpace承担了延续和拓展话题、检验学生单元学习效果的任务。
二、表现性任务：依据英语学习活动观
学生在对比了古今出行方式、现代长途短途出行方式的优缺点，以及介绍了自己的某次旅行后，将目光放在太空，了解宇航员在乘坐宇宙飞船到达太空后的生活。单元教学目标的实现，依托于各个课时教学目标的达成，以英语学习活动观为指导设计课时教学目标，依据教学目标设计表现性任务，再根据学生表现性任务的完成情况，可以清晰地看出其目标的达成情况，从而保障了深度学习的发生。
表现性任务是一种输出型的学习方式，其与传统学习方式不同之处在于表现性任务用学习内容或者学生表现作为学习的证据，这种特殊性让可视化深度学习成为可能。以下为英语活动观指导下的教学目标设计，以及为保证该目标的实现而设计的表现性任务，见表2。
三个教学目标对应三个表现性任务。学生为完成迁移创新环节的表现性任务“利用对比图介绍‘我的太空飞行器’”，首先需要读懂绘本以了解宇航员如何进入太空以及在太空的生活，其次需要利用对比图介绍太空生活和地球生活的不同，再观看关于太空电梯的补充视频后对比太空电梯和地球电梯，最后以此为指导设计并介绍自己的太空飞行器。
依据活动观设计的表现性任务，保证了学生在学习过程中思维的逐步深入，提升了语言能力和思维品质。
三、评价工具：呈现深度学习特征
依据教学目标制订的表现性任务，能够清晰地检验学生的目标达成情况。学习理解类活动是基于语篇的学习活动。针对其特点，本课设计了复述绘本的表现性任务，让学生在活动与体验中练习语言。为了引导学生在小组内运用工具进行表达，教师可以设计相应的评价量表，引导学生在交流中内化语言。
如教师可以通过开展应用实践类活动，引导学生基于所形成的结构化知识开展有意义的语言实践活动。针对该环节目标，教师可设计运用对比图，引导学生介绍自己感兴趣的其他太空生活内容，学生运用相同句式、语言，在类似情境中介绍新的内容。
再如，教师可以通过开展迁移创新类活动，引导学生关注语篇背后的价值取向。针对该环节目标，教师设计了让学生自己设计未来太空出行工具，并用对比图简单介绍任务。
教学过程中，教师可利用教学工具对学生三个层级的学习效果进行评价，具体操作如下：
学习理解：绘本学习后，教师可以出示复述评价标准，学生了解后在小组内进行练习。小组展示后，其他学生对于其效果按照评价量表的要求进行评价。该环节以评价量表为工具，为学生的语言输出提供标准，从而教师可以进一步了解学生对绘本的掌握情况。
应用实践：对比完绘本提到的太空生活和地球生活的不同后，教师播放一个宇航员太空生活的视频，引导学生讨论视频中出现了哪些生活场景，然后让学生选一个自己最喜欢的场景，跟地球上的相同场景进行比较，并在学习单上完成。教师通过课堂观察、学习单反馈、交流互动等，了解学生在类似情境中对语言的运用情况。
迁移创新：师生交流，绘本中的航天员是如何进入太空的呢？教师播放电影《流浪地球》太空电梯片段，提出问题“Howdotheseastronautsgointothespace？Byspaceelevator.”引导他们对比太空电梯和地球电梯的不同，教师提出“Wouldyouliketodesignaspacevehicle？”学生通过画一画