教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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社会-认知视域下英语口语互动能力评价体系构建研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

当前，英语口语互动能力评价体系构建的研究成果虽较为丰富，但仍存在一些不足之处。一方面，评价主客体单一，课堂教学中教师往往容易忽视对学生学习状态及过程的评价，且学生在评价过程中的参与度较低。另一方面，评价方式单一，教师对学生的评价局限于简单回应，如“Yes”“No”“Good”等，主要内容局限于语言基本知识掌握，忽视了学生的实际运用语言的能力以及学生的参与情况、学习过程、学习效果以及学习方法等内容。此外，评价内容浅显，对学生的评价主要内容局限于语言基本知识的掌握，未能全面涵盖学生的倾听、表达和应对能力等动态能力，以及个人修养、团队精神以及价值观等非智力因素的交际素养。例如，在课堂教学中，教师对学生的评价局限于简单回应，主要内容局限于语言基本知识掌握，未能充分调动学生学习英语的积极性，较难激励学生主动学习，难以促进学生英语应用能力的提高。

选题意义在于适应全球化趋势，培养现代公民必备的英语口语交际能力。长期以来，英语教学界一直存在重文字轻语言、读写轻听说的痼疾。近十年来，英语测试中听力比例逐年递增，中高考英语口语测试渐进式的实施和推广使学生的听说能力得到提高，但现状依然难以令人满意，学生“无话可说”“有话不会说”的尴尬依然存在。在合作与交流成为全球化趋势，个人生存状态越来越被他人影响和影响他人的现代社会，合理有效地用英语进行口语交际成了现代公民必须具备的基本素质之一。当前英语教学重文字轻语言、读写轻听说的痼疾仍存，口语教学可行性评价机制和体系缺失，构建科学的评价体系具有重要现实意义。

研究价值在于促进学生全面发展，提高英语口语教学质量。科学的评价体系能激发学生学习积极性，保持学习兴趣持久性。例如，形成性评价是指教师在英语教学过程中，对学生学习过程中所表现出的兴趣、态度，参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。同时，科学的评价体系也能促进教师对教学内容与方式进行改革，如依托建构主义和多元智能理论，分析《英语课程标准》与口语交际能力知识体系及特点，改革英语口语教学中的评价机制，提高英语口语教学质量。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标是构建社会认知视域下的英语口语互动能力评价体系，提高学生英语口语互动能力。这一目标的确定旨在解决当前英语口语教学中存在的问题，通过科学的评价体系引导学生积极参与口语互动，提升口语表达能力。

研究内容包括分析英语口语互动能力的内涵与特点，确定评价指标；研究社会认知视域下意图和注意在英语课堂会话活动中的作用；探索英语口语互动能力评价的方法与策略。

分析英语口语互动能力的内涵与特点，确定评价指标。通过对相关文献的研究，如《英语口语交际能力的内涵分析2300字金锄头文库》《初中英语口语交际能力的内涵与培养策略道客巴巴》《探究初中英语口语交际能力的内涵与培养策略道客巴巴》等，我们可以了解到英语口语交际能力的内涵包括良好的口语交际能力必须具备思维的敏捷性、口语交际的情境具有不可预测性、口语交际能力具有综合性等特点。基于这些特点，我们可以确定评价指标，如语音与语调、敏捷的思维能力、得体的言谈举止等。

研究社会认知视域下意图和注意在英语课堂会话活动中的作用。根据《社会认知视域中意图和注意在英语课堂会话活动中的作用豆丁网》等文献，社会认知语用思想将交际中的个体因素和社会因素归纳为四组关系，其中注意与意图属于个体因素和社会因素的关系之一。在交际中，意图对于交际的组织起到重要的作用，并且是一个不断变化的动态现象。注意指的是交际者能够获得的所有认知资源，这些资源能够使交流成为一种有意识的行为。注意对于意图的形成、表达和解释的各个阶段有不同程度的影响。在英语课堂会话活动中，学生经常存在无话可说或不知道该说什么的问题，原因之一就是在会话过程中没有形成明确的意图，也很难形成注意。因此，教师在布置会话任务的时候应该充分考虑交际过程中的意图和注意，最好不要直接给会话设计一个明确的目的，以免局限学生的思维。

探索英语口语互动能力评价的方法与策略。可以借鉴《核心素养视域下小学生英语口语评价的实践探究道客巴巴》《口语评价体系的建立与完善.pptx原创力文档》《浅析高职英语口语交际能力的检测与评估方法金锄头文库》等文献中的方法，如采用多元化评价方式，包括人工评价、机器评价、自我评价等；建立明确的评价目标、制定评价标准、确定评价内容；将形成性评价与终结性评价