“学为中心”理念下学习任务设计与实施策略探析
摘要学习任务有助于实现学生主体地位，增强学习主动性。在小学数学教学中，学习任务是连接核心素养与具体知识点的桥梁，通过设计与教学目标相一致的任务目标、构思结合真实情境的任务内容以及开发合理的评分规则来设计和实施学习任务，通过任务“导”学、学生“主”学和评价“促”学来发挥学习任务的作用，提高学生学习效果。
关键词小学数学学为中心学习任务设计与实施策略
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要选择能引发学生思考的教学方式，学生在学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，逐步发展核心素养。[1]86-87“学为中心”的教育理念备受关注，“学习任务”成为新课程改革过程中的关键词之一。在小学数学教学中，如何基于“学为中心”理念设计与实施学习任务，是一个值得深入探讨的问题。本文将以小学数学教学为切入点，探索与思考在“学为中心”理念下如何进行学习任务设计和实施，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
一、“学为中心”和学习任务的内涵
（一）“学为中心”的内涵
“学为中心”中的“学”具有两层含义：一是学生，二是学习。[2]首先，学生是学习活动的主体，学生能够基于原有的认知经验，在与环境的交互中建构新知识。为此，教学活动应该围绕学生展开，这与“以学生为中心”的观点一致。其次，“学为中心”强调学习的重要性和目的性。“教”是为了“不教”，教学活动的最终目的是培养学生具备终身学习的能力与品质。因此，“学为中心”是一种指导教学实践的教育理念，不仅强调学生的主体地位，还强调培养学生学习品质的重要意义。
（二）学习任务的内涵
学习任务，即有关学习的实际任务，如作业、实验、练习等。在2022年版义务教育课程方案和课程标准中对“学习任务”从三个方面进行界定，分别为：（1）学习任务是课程内容组织方式中的一种，如主题、项目、任务等内容组织方式；（2）学习任务是教学设计的一个依据，它是连接核心知识与具体知识点的桥梁；（3）学习任务是一种评价要素，评价检测课程目标的达成度。[3]28由此可见，学习任务是指向课程内容学习与核心素养培育的一种实践活动，体现了学习从认识活动向实践活动的转变。
数学学习任务是学习任务的一种，是教师为了实现数学学科的知识目标和素养目标而设计与实施的课堂实践活动。从特征上看，数学学习任务是一种有情境、有活动、有知识、有目标的学习任务。从本质上看，数学学习任务立足于学科核心素养，让学生在真实情境中调用知识与技能解决问题，掌握数学知识和技能，培养自主学习能力、合作精神和创新思维，发展数学素养。
通过上述分析可以看出，“学为中心”理念下的学习任务与过去“教为中心”理念下的学习任务存在如下不同：（1）在目标设计方面，“学为中心”倡导以学生的学习为中心。（2）在实施方面，“学为中心”倡导以培养学生的能力为中心。（3）在评价方面，“学为中心”倡导以推动学生的发展为中心。
二、如何设计小学数学学习任务
根据对学习任务的分析和理解，其设计思路如下：
（一）确定任务目标
以数学课程目标为导向，设计课时学习目标，依据目标确定学习任务，使任务与目标相一致，这有利于学生实现知识的有效迁移。任务目标指向必备知识、关键能力和正确价值观念的形成，在知识、技能、方法、思维培育过程中促进情感与价值观的发展。在评估学生学习成果时，需要全面兼顾任务目标的各个方面，以保证学生在各个方面都能获得充分发展，实现“教—学—评”一致性。《元、角、分》一课可以设计如下任务目标。
1.通过观察不同面值人民币特征的活动，对人民币的面额和价值进行识别，初步形成观察辨别能力。
2.通过模拟购物活动，基于人民币的面额进行简单计算，感悟人民币在商品交换过程中的地位和价值。
（二）设计任务内容
学习任务的具体内容主要包含主题、情境和指令三部分。
1.拟定任务主题。任务主题是课堂教学的方向标，起到“指南针”的作用。教师需要思考如下问题：任务的主题是什么？学生需要运用哪些数学知识和技能？任务的形式是怎样的（如问题解决、实验探究、项目式学习等）？同时，教师在拟定任务主题时，要充分考虑学生的兴趣爱好、已有学习能力和发展水平，确保任务主题具有一定的吸引力和挑战性，为后续学习任务的顺利完成提供支撑。
2.匹配真实情境。认知心理学家认为，学习、思考等认知活动不只是发生在封闭的大脑之中，学习是一个通过与情境互动来重构个人思维结构的过程。“学为中心”理念下的学生学习是在真实情境下通过“观察”和“做”来认识、理解知识，从而获得深刻的学习体验。因此，学习任务需要有与之匹配的真实情境，使学习任务更具现实意义，帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用，有效地促进学生的“学”。真实情境创设可以基于日常生活、科技发展时事、社会新闻现象、体育赛事等。将学习任务与真实情境相匹