数字信息现代产业学院助力专业建设的实践研究
摘要：文章阐述了现代数字信息产业学院在学校专业建设中的重要作用，分析了学校专业建设中存在的问题，并提出了现代数字信息产业学院助力学校专业建设的实践路径。研究表明，建设数字信息现代产业学院有利于打造校企合作平台，创新人才培养模式，推进产教深度融合，促进专业建设与产业发展紧密结合，为地方经济发展提供人才与技术支持。
中图分类号：F061.3;G71
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）12-178-03
一、现代数字信息产业学院在学校专业建设中的重要作用
（一）产业学院是推进专业建设与产业需求精准对接的纽带
数字信息现代产业学院建立了政府、行业、企业、学校多方参与的合作办学机制，成为学校专业建设对接产业发展需求的重要纽带[1]。产业学院通过行业企业全程参与人才培养方案制定、课程体系开发、实习实训等环节，实现了专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度融合。数字信息现代产业学院通过与移动、电信、华为等知名企业合作，共同制定大数据技术应用、云计算技术应用等专业人才培养方案，开发《大数据平台运维》《云计算平台运维与开发》等课程，让学生掌握数字经济时代前沿技术。学校主动对接宁夏大数据云计算产业发展需求，增设大数据技术应用专业及云计算相关专业课程，为当地数字产业输送了大批应用型人才。产业学院成为学校专业建设紧跟数字经济发展步伐、对接产业需求的“风向标”。
（二）产业学院是创新人才培养模式、提升人才培养质量的平台
产业学院集聚了学校与行业企业的优质教育资源，为创新人才培养模式搭建了广阔平台。学生在校学习理论知识，到企业进行实操培训，在“双导师”指导下完成工学交替、岗位成才。开展“订单式”培养，根据企业用人要求“量身定制”，实现“来源于企业、培养在企业、成长于企业、就业于企业”的人才输送目标。数字信息产业学院集中了学校与知名IT企业在大数据、云计算、人工智能等领域的优质教育资源。学校引入华为云课程体系，让学生参与真实的云服务开发项目。学生在“双导师”指导下，以项目为载体实现工学交替，掌握前沿数字技术，综合职业能力得到大幅提升。
（三）产业学院是打造高水平“双师型”教师队伍的摇篮
教师是专业建设和人才培养的关键力量，而建设一支专兼结合、实践能力强的高水平“双师型”师资队伍是现代职业教育的重要课题。产业学院为教师的培养和发展提供了广阔舞台。学校教师通过到合作企业挂职锻炼，接受新技术、新工艺培训，了解行业企业需求，提升实践教学能力。同时引进企业能工巧匠、技术能手担任兼职教师，将先进生产实践经验引入课堂。数字信息产业学院为学校教师的培养和发展搭建了广阔平台。学校选派骨干教师到华为、移动、电信挂职，接受大数据、云计算等前沿技术培训，提升实践教学能力。引进华为云计算资深讲师、宁夏移动大数据专家等担任兼职教师，将数字行业的新知识、新技术引入课堂。校企教师携手开发物联网工程专业核心课程和大数据应用实训项目，构建起由企业能工巧匠、行业专家、骨干教师组成的高水平“双师型”师资队伍，形成了产教深度融合的协同育人新局面。
（四）产业学院是学校服务区域经济社会发展的重要抓手
服务区域经济社会发展是现代职业教育的应有之义，而产业学院是学校服务地方的重要抓手[3]。学校立足宁夏大力发展数字经济的战略部署，发挥专业优势，整合行业企业资源成立数字信息产业学院，大力培养云计算、大数据、人工智能等新兴产业急需应用人才。学校还与华为开展物联网应用联合技术攻关，研发出智慧农业、智能制造相关系统，为区域数字产业创新发展提供有力支撑。借助产业学院平台，学校与当地政府、企业形成合力，争取到大数据实训室、华为云课程等职业教育专项资金，有力保障了专业内涵建设。
二、学校专业建设中存在的问题
纵观当前职业院校专业建设现状，虽然取得了一定成效，但仍存在一些突出问题，制约了专业建设质量和人才培养水平的提升。
（一）专业设置与产业需求契合度不高
（二）人才培养模式有待创新
（三）师资队伍建设亟待加强
“双师型”教师是职业教育的关键，然而目前职业院校师资队伍建设还存在明显短板。以中卫市为例，本地职业院校“双师型”教师占比63%，高于自治区不得低于50%的要求，但具体到数字信息专业，“双师型”教师数量与数字产业发展需求相比仍有较大差距。据统计，中卫市数据中心企业急需人工智能、大数据开发、云计算架构等专业讲师，目前学校教师具备的专业储备，难以紧跟产业发展前沿。
（四）校企合作深度广度不够
校企合作是职业教育的基本办学模式，但当前不少学校与企业的合作还停留在较低层次。以中卫市为例，本地职业院校虽与多家互联网及云计算大数据企业建立合作，但合作内容主要集中在学生实习和订单培养，在专业共建、课程开发、师资培训等方面合作十分有限。职