劳动跨学科主题学习的逻辑与教学设计
摘要劳动跨学科主题学习旨在引导学生从劳动的角度提出主题，运用劳动和其他学科知识技能解决问题，在跨界学习中实现知识技能的深度理解与迁移运用，提升劳动素养。在厘清劳动跨学科主题学习价值逻辑、学科逻辑的基础上，从围绕学习主题，提出问题；制定评价量规，使目标可视；学科跨界实践，进行知识整合；提供资源支持，推进学习；多元学习评价，赋能发展等方面进行设计，更好发挥劳动育人功能。
关键词劳动跨学科主题学习价值逻辑学科逻辑教学设计
随着知识经济社会与人工智能时代的到来，跨学科知识的获取和学习能力的培养越来越受到教育者重视。教育部《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）指出，要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”[1]5《义务教育劳动课程标准（2022年版）》也明确要求，“在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。”[2]41劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，立足劳动学科，探索劳动跨学科主题学习实践，不仅可以引导学生综合运用多学科知识解决劳动中出现的问题，还是实践劳动教育是“一育”、不只是“一课”要求的重要载体。
一、劳动跨学科主题学习的价值逻辑
劳动跨学科主题学习旨在引导学生从劳动的角度提出主题，运用劳动和其他学科知识、技能解决问题，实现知识、技能的深度理解与迁移运用，提升劳动素养，助力学生成长为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。
（一）面向真实问题，习得活性知识
“让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题”[3]是劳动教育的根本特征。“运用所学知识解决实际问题”即要打破学科间的藩篱，围绕劳动中的问题，关注学科间的协同、与生活实际的对接以及与社会的紧密联系，形成对问题真实而有意义的思考；通过调查探究、设计制作、试验改进等方式解决问题，获取问题背后所蕴含的学科及跨学科知识、技能，借此感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强劳动获得感、成就感、荣誉感。如此，劳动不再是被动接受和机械模仿的结果，而是能够在真实情境中灵活应用，是“基于问题解决的知识整合”[4]。
（二）变革学习方式，激发创造思维
跨学科主题学习能凝练学科知识、技能、原理、概念和方法，对学科内容产生概念性理解，促进知识迁移与应用，拓展学生看待问题的角度，激发其创造性思维[5]。在劳动跨学科主题学习中，学生置于真实劳动世界的情境之下，在小组分工合作、探究中“做中学”“学中做”“做中创”，进而从信息搜集、组织、识记等低阶认知走向创见、决策、分析等高阶认知，逐步形成跨学科的学习思维。同时，这种“做”是带有假设、思考、验证性质的，是在不同学科知识、技能的综合应用中创造性解决问题的过程，并最终以物化成果的形式表现出来，有助于学生直观感受劳动创造价值，激活学生劳动的主动性、积极性、创造性。
（三）打开育人通道，培育核心素养
“课程方案”指出，要坚持创新导向，“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”[1]2核心素养的培育是综合、开放的过程，主要通过具体的学科教学进行，而学科知识及其教授往往具有独立性和封闭性。因此，培育学生核心素养需要一条通道，“既能够连接学生的生活，又能够把学生的生活提高到科学的高度，我们就选择通过跨学科的学习让学生能够进入学科”[6]。劳动跨学科主题学习为学生淬炼操作、创新创造、交流分享提供了平台，通过在真实劳动场域中的迁移运用，增进学科理解，发展学科核心素养；在问题解决中联通不同学科，形成基于学科、联通学科的素养体系，深化跨学科理解；在出力流汗、接受锻炼、磨炼意志的劳动参与中，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质，实现从为了劳动的教育到通过劳动获得教育的转变。
二、劳动跨学科主题学习的学科逻辑
跨学科主题学习的要义在于从主体学科出发，以其他学科的知识、概念、思维、眼光等理解主体学科的知识、概念，结合或融通其他学科完成和解决主体学科的任务、问题，最终指向主体学科的深度理解。[7]因此，开展劳动跨学科主题学习首先应立足于劳动学科本体，并以此为基础，调动不同学科知识，从多学科的视角去解决问题，引领学生亲历完整劳动过程，积累丰富的劳动实践体验，达成对劳动相关内容的理解与感悟，产生1+1gt;2的育人效果。
（一）把握学科本质，坚守劳动教育学科立场
劳动是人类特有的基本社会实践活动，“与其他教育有着极为密切的联系，如劳动技术教育与智育、劳动思想教育与德育、劳动健康教育与体育、劳动创造教育与美育都有着密切的联系”[8]，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。劳动有着普遍的基础性、应用性和思想性的特点