绪论;一、小学语文教学技能的意涵;一、小学语文教学技能的意涵
《教育大辞典》中认为，“技能是指主体在已有的知识经验基础上,经练习形成的执行某种任务的活动方式”。
《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。”
有学者将语文教师职业技能界定为：“语文教师在其所从事的语文教育工作中,为了适应和满足工作的需要,通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。”;要理解小学语文教学技能这个概念，需再明确三点：
一是小学语文教学技能是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；
二是小学语文教学技能是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；
三是经过长期的、反复的训练而由知识转化而来的。;二、小学语文教学技能的构成
（一）教学动作技能与教学心智技能
1小学语文教学动作技能
指小学语文教师在教学前、教学中和教学后一系列的外显行为活动。这些动作主要是肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统部分的活动。
动作技能只有在具体教学情境中反复模仿、应用，才能逐步形成。
大致可划分为三个既有区别又有联系的阶段：掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和完善阶段。;;二、小学语文教学技能的构成
（一）教学动作技能与教学心智技能
2小学语文教学心智技能
指小学语文教师借助内部言语在头脑中形成的和外显动作相关的对小学语文教学内容进行的认识活动。它包括感知、记忆、想象和思维，以思维为主要方式。
教学心智技能形成过程也可划分为三个既有区别又有联系的阶段：掌握局部心智活动阶段、初步掌握完整心智活动阶段、心智活动协调和完善阶段。;;（二）教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能;（二）教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能;（三）教学准备技能、教学实施技能和教后反思与评价技能;三、师范生小学语文教学技能训练的模式
（一）小学语文教学技能养成的阶段
遵循技能形成的一般规律,师范生教学技能的养成一般要经历以下五个阶段：
1心理定向阶段
2模仿训练阶段
3技能应用阶段
4技能综合阶段
5熟练运用阶段;三、师范生小学语文教学技能训练的模式
（二）小学语文教学技能训练的常式和变式
1常式
师范生小学语文教学技能的常式可概括为：自学质疑——示例感知——研讨点拨——模仿训练——应用反馈——修改调整。
2变式
（1）技能训练内容不同，教学模式有差异。
（2）学习阶段不同，教学模式有差异。
（3）训练媒介不同，教学模式有差异。;有学者总结的微格教学技能训练的六步循环系统较为典型：
第一步，事前的学习和研究。
第二步，确定培训技能和编写教案。
第三步，提供示范。
第四步，微格教学实践。
第五步，反馈评价。
第六步，修改教案，准备重讲。;四、师范生小学语文教学技能训练的途径
教师职业技能的形成大体源于三个方面：
一是来源于理论知识的转化。理论知识一旦被学习者理解掌握并能够指导他的教育实践,就证明理论知识已经转化为实践性知识。
二是来源于教师教育教学实践的积累,这是实践性知识最主要的来源。
三是来源于专门的教师技能训练。;四、师范生小学语文教学技能训练的途径
（一）理清课程体系，使小学语文教学技能课程处于合理的结构中，为教学技能训练奠定知识基础
师范院校“（小学教育专业的）课程结构由通识课程、专业基础课程和专业课程三个层次构成。
……专业基础课程既包括学科方向专业基础课程和教师教育类专业基础课程,也包括跨专业方向的专业基础课程。而专业课程,既包含教师教育类的专业课程,也包含专业方向课程”。;四、师范生小学语文教学技能训练的途径
（二）在小学语文教学实践中强化教学技能的练习
除了在传统教育见习、实习的基础上创新形式，延长时间，强调延续性外（例如南京晓庄学院从2006年开始，把之前三周的小实习，变革为四周的“顶岗实习，置换培训”，形成了多方共赢的局面），还根据自身的优势条件，探索多种实践方式（例如加强与高校所在地教育部门的合作，开发互利共赢的教学实践合作项目；成立教学技能训练协会、跟师训练营等，加强与小学之间的联系；利用假期开设“大手拉小手”暑期教学实践活动等与此有关的教学实践活动或实践课程），这为师范生语文教学技能的初步形成提供了重要条件。;四、师范生小学语文教学技能训练的途径
（三）开展专门的小学语文教学技能训练，强化训练的实效性
1常见的有两个有效途径
一是与相关课程，如小学语文教学技能训练课程、小学语文教学模拟和实践课程等联系进行；
二是围绕教育实习和就业面试进行的教学技能训练。
2训练内容和方式
以常规教学技能的分解训练和综合训练