打造异向交往的小学英语课堂样态
【摘要】异向交往的英语课堂关注学生的自主性，让学生积极参与，行动起来，深度介入。异向交往的课堂教学关注学生独特的逻辑思维，真正让学生成为交往主体，有利于促进学生的思维发展。
【关键词】英语教学异向交往课堂交流
日本哲学家垘原资明先生在《词语交往论》中划分了四种交往类型，分别是只有一方讲话的“单向交往”，相互交谈的“双向交往”，被拒绝被阻挡的“反向交往”和思路各异的异向交往。教学中的交往是动态的、生成的，具有随机性和偶然性。异向交往的课堂关注学生的自主性，让学生积极参与，行动起来，深度介入。异向交往的起点是探究每个学生独特的逻辑思维，学生是交往主体，利于促进学生的思维发展。
一、小学英语课堂中异向交往的特征
异向交往符合学生的心理和需求，有助于唤醒学生的自觉意识，让学生自主参与并控制自己的学习过程，有助于形成课堂的交流，实现有效交往。异向交往的英语课堂具有以下特征：其一是教师创设讨论性情境，引发学生的交往行为。其二是异向交往的课堂寻求一种求异思维，学生思维各有不同。其三是允许学生存在不同的观点，各自保持自己的见解。其四是学生在学习深度上存疑，以进一步进行思考，进行更高阶的思维，为更深的探究提供可能。
二、小学英语课堂中异向交往的价值意蕴
异向交往的课堂上，学生的参与率高，每个学生都有发言的机会。学生朗读词句，分享对文本的理解，提出质疑。教师调动学生的学习积极性，激发学生的探究能力。学生的自学能力、分析及解决问题的能力、口头表达能力等也能得到一定程度的提高。每个学生在课堂上都有机会展示自我，锻炼自我，提升自我。为了在课堂上有更好的表现，学生会提前做准备，发现问题，和伙伴讨论。学生在理解、记忆和掌握课堂内容方面都取得显著进步。
（一）异向交往的英语课堂让学生相互启发
在教授Checkouttime板块时，教师为了了解学生知识掌握的程度，可以组织词句过关、复述课文、续编故事等活动，每个学生都积极主动参与复习，从而达到最理想的教学效果。因为有了异向交往，师生之间、教学之间的纵向联系得到充分显示，课堂变得更加活跃。每个学生都积极表达、积极参与。
（二）异向交往的英语课堂让学生深度思考
英语新课标指出，以学生为中心的发展应充分发挥学生的主体性。在异向交往的英语课堂上，每个学生都是学习的主人。师生在异向交往活动中平等相处，互相尊重。师生在积极主动的课堂中交流思想，教师帮助学生掌握并运用知识，使学生知识信息丰富。
教师在教学中营造民主和谐的学习氛围，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生积极参与教学活动。在教授Culturetime板块时，教师设计“Readtoyourpartner”的活动，生生互读、互教。在课堂上，学生之间的学习目的、动机和异向交流保证了学习行为的一致性。学生可以加深对中外文化的理解和欣赏，增强家国情怀和命运共同体意识，同时提升自身的文化素养。
（三）异向交往的英语课堂发展学生的求异思维
异向交往符合发展学生能力的需要。学生的学是课堂教学的中心，异向交往的课堂改变了“以教师为中心”的局面，能充分发挥学生的主体作用。异向交往课堂重视学生的自主性，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
异向交往的课堂上，教师预设的问题情境贯穿课堂始终，为学生提供无限的想象思维空间，最大限度地挖掘学生头脑中的创造性因素，激发学生的想象思维，让学生的个性展现在课堂上，使整个课堂变得精彩纷呈，课堂气氛更加活跃。
教师需要及时正确引导学生通过合理的想象来理解意境。学生的想象在脑海中变得越清晰越具体，对学习内容的理解会变得更深刻，从而不断提高思维能力。在教授Soundtime板块时，教师设计了“Makeanewrhyme”的活动，引导学生寻找含有相同发音的单词，形成意义链、修改语法到练习说唱等。学生主动求知、主动练习、创造性地学，积极运用英语学习策略，提升英语学习效率。
三、异向交往英语课堂的构成要素
异向交往的话语是课堂的自然流露，学生能动地参与其中，围绕问题引发不同的思考，这是课堂中极为宝贵的教学资源。异向交往的课堂教学行为呈现为启发讨论式、答疑式和探究式等。根据学生发言的内容，异向交往一般有两种话语类型，面对不同的话语，教师采取不同的策略。异向交往的英语课堂主要关注学生学习的设计，包含五个方面的要素，即多向思维情境、异向思维工具、寻异交流分享、存疑反馈评价和高阶学习展望。
如要创设多向思维情境。教师在异向交往课程中选择的问题应以英语课程必修知识、技能为基础，问题是学生能够应对的英语学科或跨学科、跨知识领域的重点内容。教师应设置真实、有价值的问题，符合学生已有的知识、技能与态度且有一定难度、具有挑战性的问题。再如，要使用异向交往的工具。教师的角色旨在发展学生的元认知技能，为问题解决提供支持