小学高年级体育“任务驱动式”教学设计策略
【摘要】“任务驱动式”教学是指在教育教学过程中，教师先导入目标性任务，让学生在自主思考、合作学习、教师的点拨中解决问题，达到完成学习任务、掌握学习能力的目的。“任务驱动式”教学为新课程改革中改变学生被动学习方式提供了一种方法。文章从教学实践的角度出发，通过一线教学实例，论述小学体育高年级“任务驱动式”教学设计的策略。
【关键词】体育教学任务驱动式教学设计
体育与健康新课标中破除了单纯追求运动技能的学科体系，突出强调了“学生主体”的地位。即课堂中教师要充分激发出学生主动学习的兴趣，改变教师“灌输式”的教学模式，让学生在学习中成为真正的主角，在主动参与、积极探究过程中习得知识与技能。
小学生活泼好动，喜欢比赛和各种小游戏，但注意力较分散、不易集中，理解力也不够全面，小学生的这些特点为开设“任务驱动式”教学方式提供了基础。
教师可以通过“任务驱动”设计多样、新颖、有趣的练习方式，充分调动学生学习的积极性，激发练习兴趣；此外，“任务驱动式”教学还能引导学生以学习小组参与到学习过程中来，在思维碰撞、总结归纳中，使学生真正理解、掌握并灵活运用知识与技能。文章结合教学实践，对“任务驱动式”体育课堂中如何进行教学设计进行研究。
一、“任务驱动式”教学设计的要素
（一）“任务驱动式”教学内容要凸显趣味性
“任务驱动式”教学设计的内容要学生主动去参与、体验，一是要找准学生的兴趣点和学生已掌握的生活经验。二是教师在进行教学设计时，要灵活选用教材内容，体现自己独特的教学智慧，精准地把握“任务驱动式”教学中教师“引导”和学生“思辨”角色的定位，设计的任务活动要让学生感受到生活化、创新性等，从而充分激发学生的学习激情。
例如，教师可以设置生活化游戏任务。在学习单手肩上投篮时，将任务设计成“我是上菜员”的游戏，让学生们体验如何才能将“菜”托得稳。学生都很乐于参与，在欢声笑语和讨论中，学生轻而易举地就掌握了持球手五指自然分开，手心空出，辅助手放球的侧方，肘关节自然下垂，置球于肩前上方的持球动作。
（二）“任务驱动式”的学习目标要指向精准
教师在教学的过程中，扮演的是组织者、引导者的角色，即组织学生学习本节课的知识与技能；引导学生寻找突破重、难点的方法。在学习过程中学生虽然是主体，但也不能让学生漫无目的去完成任务，因此，“任务驱动式”学习目标的指向要精准地突破重、难点。
例如，在教学投篮时，教师可将“任务驱动式”学习目标设置为两个问题：“投篮球后旋有什么作用？”“投篮弧线高低哪个更容易进球？”学生大胆尝试、思考、讨论，最后得出“后旋球有助于增加球在空中的稳定性”“弧线高命中率高”的结论，学生在实践和思想碰撞中自行解决了本节课的重难点。
（三）“任务驱动式”教学设计要突出学生主体性
教师在“任务驱动式”教学活动中应给足学生思考的空间，让学生大胆想象、大胆质疑，鼓励学生思考为完成任务应采用的方法和措施。学生遇到困难时，首先想到的不是教师，而是通过自己查询资料、询问同伴，在实践操作中寻找解决问题的方法，在自主思考的过程中掌握知识与技能，并学会举一反三，培养解决问题的能力。
例如，在教学跳远素质练习课时，教师给学生准备了软垫、小栏架、塔跳板、橡皮筋、实心球，让学生利用不同的器材设计练习方法，仅对学生的练习目的作出规定，即提高弹跳力。确认好任务目标后，小组内学生各抒己见、探讨交流，提出各式各样的练习方法。随后，教师为每个小组按需分配器材，他们按照自己设计的活动方式，全身心地投入练习之中。虽然每个组器材不同、方法不同、强度不同，但在“自创”的练习方式下，学生的兴致很高，在愉悦的氛围中完成了本课的学习任务。
（四）“任务驱动式”教学设计要体现学生差异性
体育学科对实践能力要求较高。不同学生的接受能力和身体素质存在差异，技能掌握情况也不尽相同。因此，要根据不同层次学生的需求设计不同难度的任务。教师可以将任务划分为基础任务和拔高任务。基础任务面向全体学生，着重强调本课必须掌握的基础知识与技能，难度较小，绝大多数学生通过一定的努力能够完成，拔高任务就是面向部分学有余力的学生，在基础任务上提升难度。
例如，在教学排球的正面双手垫球时，教师可设置基本任务：学生抛球—垫球给对方，要求判断落点准，传球准，连续完成10个。扩展任务：（1）跨步垫球，要求移动迅速，判断落点准，传球准，连续完成10个；（2）双人对垫球，要求连贯完成10个。
二、“任务驱动式”教学要注重评价与反馈
（一）“任务驱动式”的评价效果要突出激励性
评价激励作用的大小，取决于被评价对象对评价的接受程度，接受程度越高，激励的作用就越大。一个容易被学生接受的评价，首先评价过程及结果要客观、准确。当学生完成任务后，教师要及时地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既