与
素质素养理论视窗
用探究作业撬动学生的高阶思维
■文/黄甲
著名教育家布鲁姆提出了教学目吗”“人体有周长吗”……这些问题的享的一句话是“没有对比就没有发
标分类系统，把教学目标分为三个领答案不是最重要的，重要的是学生在现”，让他们带着问题思考和学习，让
域：认知领域、情感领域和动作技能领学习了周长之后，发现课本上所求的他们勇于质疑既定的规则从而理解其
域。其中，认知领域分为识记、领会、都是平面图形的周长，没有涉及立体合理性，并发现“厂”字形除法竖式的
运用、分析、综合、评价六个层次，而这图形，学生提出问题时能够进一步加优势，进一步加深对除法与平均分之
六个层次也是学生思维发展的六个层深他们对周长的理解，也能让他们在间关系的理解。
次。传统的教学过于注重学生对知识学习时有自己的思考，这些都是培养四、注重个性表达，提升综合思维
的识记、领会、运用这三个层次，因为学生创新思维的基础。能力
这三个层次正好与我们的考试相对二、注重思考过程，提升分析能力探究作业和传统作业的呈现形式
应。而被我们忽视的分析、综合和评传统的数学作业大都只体现结有很大差别，探究作业在呈现时学生
价这三个层次和创造思维能力恰好是果，学生的思考过程和想法没有被展可通过写、画、分析、讲故事的方式展
我们思维发展的高级阶段，我们称之示出来，最终呈现在作业上的是经过示思考过程。总之，就是用自己的方
为高阶思维，这也是创新型人才所必很多尝试、思考后和标准答案最接式展示自己对这个问题的理解和思
需具备的思维能力。近的结果。就好比唐僧去西天取考，但也要适当注意作业的版式设计、
笔者通过两年多的研究和实践发经，和取到真经相比，取经途中的八颜色搭配等，这些对学生综合能力的
现，数学探究作业在培养学生高阶思十一难同样宝贵。三年级寒假，我发展都有很好地促进作用。例如，在
维方面有着十分积极的作用。数学探开展了“作业有探究，寒假不一样”学生学习完面积与周长这两节课后，
究作业能够体现学生的个性化思维，活动，在其中融入游戏探秘环节，比最容易混淆周长和面积了，这时我设
关注学生的思考过程。简而言之，就如“24点”游戏的探秘，先通过微课计了探究作业“面积周长大不同”，让
是为了寻找的思考和为了思考的寻介绍了“24点”发现的过程及玩法，学生用自己的语言描述他们对面积和
找。那么，利用探究作业怎样才能培然后让学生在玩的过程中，把自己周长的理解。其中有一位学生这样写
养学生的高阶思维呢？的小窍门总结一下。在学生的总结道：“面积它很懒，懒洋洋地躺在面上，
一、注重提出问题，培养创新思维中，我们不仅是为了让他总结计算方周长却很勤奋，在面的边沿跳舞，它的
能力法、策略和技巧，更是为了提升他们终点也是起点……”这种生动形象的
传统的教学中我们过于注重培养分析问题的能力。语言描述，再配上学生自创的画作，真
学生分析和解决问题的能力，忽视了三、注重对比分析，提升批判思维是令人赞叹不已，对学生的综合思维
培养他们发现和提出问题的能力。能力能力培养有很大的帮助。
2011版义务教育数学课程标准颁布之探究作业可以让学生对一些问题高阶思维并不神秘，但高阶思维