大单元教学设计
基本信息
学科
小学数学
实施年级
二年级
设计者姓名
设计者单位
课程标准模块
综合与实践
单元名称
数学广角一推理
单元课时
2课时
一、单元学习主题分析(体现学习主题的育人价值)
主题名称
数学广角一推理单元整体教学
课标要求
素养要求：在参与观察、猜测、解决问题等数学活动中，初步感悟推理意识这一核心素养，发展合情推理能力，学会独立思考，能有条理地表达想法，增强交流能力，为形成推理能力奠定经验基础。
内容要求：借助生活中简单的事件，如人物书本选择、动物重量比较、方格填数等问题，让学生初步理解逻辑推理的含义，学会按一定方式整理信息，运用排除等方法进行推理，经历简单推理过程。
学业要求：学生能依据给定信息，准确判断、推理并得出结论，会用连线、列表等方法辅助推理，清晰阐述推理过程，能运用所学推理知识解决类似的简单实际问题和数学问题。
单元内容分析
单元内容简述
人教版二年级下册“数学广角——推理”单元，以生活中简单事例为
载体，如人物书本分配、方格填数等，引导学生理解推理含义，掌握推理方法。重点在于让学生学会运用排除等策略进行推理，难点是清晰有条理
地表述推理过程。它能有效培养学生逻辑思维，为后续数学学习筑牢基础，同时让学生感悟数学与生活的紧密联系。
单元内容框架图
简单的推理
简单的推理推理时可以用排除法，将含有多个条件的复杂推理转化为含有两个条件的简单推理。
数学广角一推理
方格填数问据后行推理一个方里。缺的是什么数的方法，就是看行和列综合起来有了哪三个数，
主题学情分析
已有基础分析
二年级学生形象思维占主导，对有趣事物兴趣浓厚。他们在生活中积累了一定简单推理经验，如能根据提示做出简单判断，也具备一些图形和数的简单排列规律认知。不过，对于抽象推理概念和复杂推理过程，理解起来存在困难。
思维障碍分析
学生在推理时，常难脱离具体情境进行抽象思考，部分学生还会编造不存在信息推测。在分析信息时，难以辨析背后多重意思，易只关注结果。而且，受语言表达能力限制，很难有条理地完整表述推理思路。
拟采用策略
借助生动有趣、贴近生活的情境和游戏，将抽象推理直观化，激发学生兴趣。组织小组合作交流，让学生在分享中完善思路、提升表达。运用连线、列表等直观方式辅助推理，逐步引导学生从形象走向抽象，突破思维障碍。
主题概述
单元大主题/大概念设定
单元大主题：春日露营筹备记
单元大概念：探秘日常重量单位
单元大情境
学校即将举办“校园益智挑战赛”,包含多种需要推理能力的项目，
同学们为了在比赛中取得好成绩，积极参与各类推理活动训练。从生活中的简单物品判断，到复杂的数字推理游戏，在这个过程中不断提升推理能力，准备迎接挑战赛。
数字化学习
环境
情境视频播放、ppt展示
二、单元学习目标设计(基于标准、教材、情，体现素养导向)
单元学习目标
目标描述
简单的推理：
基于课标对推理意识的培养要求，结合教材中“书本分配”等生活实例，依托学生已有的简单判断经验，设定目标：通过情境活动理解推理含义，能运用排除法整理信息并推理；会用连线法记录过程，有条理表达“先确定再排除”的思路；在独立思考与合作中感受推理趣味，提升逻辑思维与语言表达能力，增强数学应用意识。
方格填数问题：
结合课标对合情推理的要求，依据教材方格填数问题，针对学生抽象思维较弱的特点，设定目标：通过“数字推理方格”情境掌握填数规则，能从数字最多的行列突破推理；借助观察分析用“唯一法”推导未知数字，体会有序思考，发展抽象思维；通过小组讨论总结策略，清晰表述推理过程，运用方法解决问题，感受数学与生活的联系，强化推理能力。
三、单元学习评价设计(多主体评价，指向学习目标的达成)
评价维度
水平划分与描述
预备级
中级
高级
认知领域
学业质量描述
能在简单情境中，如
分辨水果、文具归
属，结合单一条件，
像“小明拿的是苹
果”,用直接判断的
方式进行推理，得出
正确结论；能辨别简
单图形、数字排列规
律。
面对稍复杂情境，
能整理信息，运用
排除法进行推理；
能解决较复杂图
形、数字规律问
题，能用较连贯语
言阐述推理步骤，
能在小组讨论中
表达自己观点，和
同伴交流想法。
在复杂情境中，能综合分析信息，有序全面思考，运用多种推理策略；能自主设计简单推理情境和问题。能用简洁、准确、有条理的语言完整表述推理过程。
人际领域
沟通与协作
在简单小组活动中，
能倾听同伴关于推
理结果的简单表达，
但难以主动提问或
补充；在合作完成简
单推理任务时，偶尔
能配合传递材料，但
缺乏明确分工意识，
如共同摆卡片时随
意操作，需教师引导
才能开始交流。
在小组讨论推理
策略时，能复述同
伴观点并尝试补
充，能根据任务分
工完成部分