浅谈语文早读的高效设计
早读是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，成功的语文教学，常
解决语感为标志。早读又不同于课堂教学。它能更好地体现学生的主体性，增进
学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作
用。对于早读来说，好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障，是改变
学生对早读误解的“杀手锏”，而且具有课堂教学形式无法比拟的巨大发挥空间。
一、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新
有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深
对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读、领
读、对读、评读、范读、轮读、抢读、比赛读、吟诵读、体验读、自由读、接力
读、分角色读、表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为
广阔。
比如：齐读古文时可以采取原文与注释穿插读的方法，这就要求学生朗读时
注意力高度集中，必须眼口心并用。初中第三册诗歌单元选了不少深沉、含蓄、
忧郁风格的诗歌，学生要迅速准确地把握朗读方法和感情基调绝非易事。静听录
音之后，从跟读开始，一遍遍跟随录音低声吟读，朗读指导更直观，学生易于掌
握。朗读《安塞腰鼓》，可以将齐读、对读、轮读、独声朗读完美地结合在一起，
另外还可将重唱式朗读穿插其中，整个朗读就如同雄壮的大合唱，激昂的交响乐，
蔚为壮观，学生在自己的声音中充分地感受并张扬安塞腰鼓那威武奔放的生命律
动。
二、营造氛围，形成风格
所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设的周围气氛和情调。
根据早读的不同内容与主题，做不同的策划与情绪准备，营造相应的气氛，
让学生始终处于一种积极的情绪化状态，让每节早读风格迥异，成为独特的体验
和享受。比如以赏读抒情、诵读评读、检测比赛、表演述评、研究思考分别为主
题的早读，可以形成细腻唯美型、激越振奋型、紧张激烈型、百花齐放型、冷峻
严肃型的早读氛围。早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛餐，情感与
心灵的洗礼。
比如，对苏轼的《水调歌头·明月几时有》做充分的朗读训练后，播放歌曲
《明月几时有》，在旋律中感受经典作品亘古不变的魅力以及超尘脱俗、澄澈空
灵的优美意境，早读在学生的吟唱声中结束，回味悠长。读完悲壮、震撼心魂的
《斑羚飞渡》，学生各自朗读了课外材料，有写动物的，也有写人类的，有类似
于课文的，也有决然相反的；生与死，崇高与委琐，勇敢与怯懦，自然的、社会
的……强烈的冲击，冷峻的思考，除了对作品的感悟，一种使命感、责任感、崇
高感弥散在每个学生心中。
三、充分将早读形式活动化
我们常说“兴趣是最好的老师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻
松地获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。通过丰富多彩的语文早读活动，
增强学生的合作，师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。可以成立
一个专门的“智囊团”，与教师一起策划，让早读成为学生阅读、想象、表达、展
示、演绎才情的自由天空。比如：“情景再现大比拼”——对课文场景描写等片段
内容的创造性表演比赛；“小组背诵（朗读）接力赛”——像接力赛跑一样一个接
一个地背（读），每当背（读）错就换人，一定时间内看哪一组背（读）得多（严
肃庄重的课文不宜采用）。还有文学常识（基础知识）擂台赛、课本剧表演、朗
诵（朗读）个人秀、阅读交流会等等都是初中学生热衷参与的，如果配合时令、
节日、新闻大事等还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。
四、固定的主题结合学生自己灵活的安排，给学生充分的选择权、决定权
魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的，
心理和生理都有无限潜力的，不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易使
学生接受。”在完成早读既定主题或目标之后，留一定时间给学生，依据学生的
个性特征、能力水平、知识掌握程度等，让他们自己选择阅读材料（可以是课内
也可以是课外），单独朗读或者同桌之间、小组之间合作朗读，让学生与语文更
自然的“亲密接触”，独立体验语文。
另外，早读的组织方法上鼓励学生在教师宏观督导、监控下，自己组织主持；
在早读前的策划、早读的过程中还应加强师生互动、学生互动、班级互动。
评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进
教与学的质量。教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导
意见》改革评估方式的要求中提出“重视语文积累、语言文字运用能力的评价，
建立态度、情感、能力、知识