探索教育信息化2.0背景下远程职业教育的标准
摘要：通过借助以往学者大量研究的经验，文章分别分析知识型、技能型、创新型人才的特征指标，并基于经典的胜任力模型理论，从专业知识与实践能力、创新特质与人格特质、人际能力与职业素养三个维度，16个不同的方面提出了在教育信息化2.0背景下知识型、技能型、创新型人才的胜任力基准模型。
中图分类号：F240?文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）05-145-03
教育信息化2.0时代的到来开启了远程职业教育的新征程，在这一时代背景下，培养人才达到什么样的标准，这是值得思考的问题。本文通过研究知识型、技能型、创新型人才的胜任力基准，探索了教育信息化2.0背景下远程职业教育的标准。
一、知识型、技能型、创新型人才的胜任力概念与认知
（一）知识型、技能型、创新型人才的概念
建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气[2]。这“三型人才”既有共性特征也有个性特征，共性特征是都要具有一定的专业知识储备和基本工作技能，都要拥有创新的意识和创造的能力。个性特征是知识型人才更注重知识传播，技能型人才更注重知识应用，创新型人才注重知识创造。综合来看，知识型、技能型、创新型复合型人才（以下简称“三型复合人才”）是具备丰富知识、扎实技能和创新思维的人才，而我国的现状是，知识型人才的培养与供给情况较好，技能型人才和创新型人才总体匮乏、供不应求，三型复合人才非常稀缺，不能适应经济社会发展之需，要想推动改革事业高质量发展，迈上新台阶，需全力开发造就大批“三型复合人才”。
（二）胜任力理论模型的概念与研究
二、知识型、技能型、创新型人才的胜任力特征指标选取
（一）知识型、技能型、创新型人才特征分别汇总
1.知识型人才的特征。美国学者彼得·德鲁克在其《21世纪的管理挑战》一书中最早提出了“知识型员工”，是指那些掌握、运用符号和概念，利用知识或信息工作的人。此后，衍变为了“知识型人才”。我国学者也有不同的看法，如张向前看法为知识型人才是指组织的管理者、技术开发者等具有一定学问和理论知识的人才;王开江看法为知识型人才就是具有一定才学、掌握着较高理论知识和专业技能的人，能够充分利用现代科学技术知识提升工作效率，增加组织竞争力的人。总结来看，本文认为知识型人才具备以下特征。
2.技能型人才的特征。对技能型人才的研究主流是以职业院校为基础，结合不同学者对其描述具有一些共同特征，技能型人才是掌握专业的理论知识和专业技术能力，并能够将技术和理论运用到生产实践中开展创造性生产活动，在推动科学技术创新、实现科技成果转化等方面发挥着重要作用，本文认为技能型人才具备以下特征。
3.创新型人才的特征。在创新型人才方面上，不同类型学者对其理解与定义有着很大差别，本文是基于普遍原理，认为创新型人才是具有创新意识、精神、思维、知识和能力并具有较好的创新人格，能够通过自己的创造性劳动取得成果，在某一行业、某一领域、某一工作上为社会发展进步做出了创新贡献的人，创新型人才具备以下特征。
（二）知识型、技能型、创新型人才胜任力指标的选取
本文是研究远程职业教育培养知识型、技能型、创新型人才的胜任力基准。远程职业教育一般来说，有三种形式，包括：把文字内容通过印在纸上形成书面资料以邮寄形式传递给受教育者;通过广播电视、录音录像为主形式进行教育;通过计算机（电脑）形式进行网上教育。开放大学为远程职业教育主要载体之一，该种教育主要目的是通过培养学生，使其具备一定的职业技能和实际操作经验，以适应社会劳动力市场的需要，进而为社会经济发展做出贡献。因此，结合三类型人才各自特点，本文认为三型复合人才胜任社会市场环境应有以下指标：
1.应具备专业知识与实践能力。通过远程职业教育培养的人才要想满足岗位需求，具备一定的岗位专业知识和业务实践能力是两个基本的先决条件，这就要求我们的学员要将理论知识与实践技能相结合，在不断实践的基础上获得丰富的职场经验，更容易适应工作环境，提高工作效率。专业知识与实践能力主要包括特征有：
一是知识结构精准，即对某一方面特定的专业领域工作拥有一定知识的广度和深度，可以合理运用解决该领域的复杂问题。二是实践能力过硬，即可以熟练掌握所学技能，并将其应用于实际工作中。三是拥有学习欲望，即在教育信息化2.0时代下，知识更新迭代的速度更加快速，培养的人才需要有很强的求知欲和学习能力，能够不断学习新的知识和技能，适应行业的变化和发展。四是保持好奇心，即对未知的、新奇的事物，保持注视和探索该事物的愿望或意向。五是解决问题及时，即在工作中遇到难题时，可以做出合理应对策略，及时解决问题。六是拥有质疑精神，即对现有的某一种课题或理论中，发现疑点而提出疑问的精神。
2.应具备创新特质与人格特