强化理论对教育的启示教师可运用操作性条件作用对学生进行行为塑造，通过对连续接近的方法用强化来塑造学生的期待行为，即对越来越接近期待的行为不断进行强化。第31页，共44页，星期日，2025年，2月5日关于学习理论行为主义学习观第1页，共44页，星期日，2025年，2月5日一、关于学习的一般概述二、经典条件反射三、操作性条件反射四、斯金纳的强化理论五、班杜拉社会学习理论托尔曼第2页，共44页，星期日，2025年，2月5日第3页，共44页，星期日，2025年，2月5日一、关于学习的概述1、什么是学习？2、学习的意义和作用3、人类学习的特点第4页，共44页，星期日，2025年，2月5日1、什么是学习学：《广雅》“学，识也”《说文解字》“识，知也”知新习：《说文解字》“习，数飞也”（晋）左思：“习习笼中鸟，举翮触四隅”温故《论语》“学而时习之，不亦悦乎？”学习：获得新知识，不断温习旧知识，最后达到通晓娴熟的地步。第5页，共44页，星期日，2025年，2月5日最广泛接受的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。第6页，共44页，星期日，2025年，2月5日学习的发生由经验引起，经验不仅包括外部环境刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间复杂的交互作用；变化有时直接见诸行为，有时是潜在的行为，但变化都是持久的；并非所有的行为变化都是学习的结果；学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习；第7页，共44页，星期日，2025年，2月5日2、学习的意义和作用学习是有机体和环境取得平衡的条件；学习能促进个体成熟与心理发展；学习能激发人脑智力的潜力从而促进人的发展；第8页，共44页，星期日，2025年，2月5日3、人类学习的特点社会性，以间接经验为主，无论在内容与形式上都是非常丰富的；以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验的可能性；积极主动性，有丰富的学习动机与学习方法；第9页，共44页，星期日，2025年，2月5日二、经典条件反射行为主义的学习理论（Behavioraltheoryoflearning），主要涉及的是可观察的行为改变，而不是内部心理加工过程，强调在个体生活的环境中外部事件的作用。第10页，共44页，星期日，2025年，2月5日巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验华生(J.Watson)的恐惧形成实验第11页，共44页，星期日，2025年，2月5日巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验巴甫洛夫(Pavlov,1849-1936)条件反射建立前，狗对无条件刺激物(US)—肉末的无条件反应(UR)是分泌唾液，对铃声没有反应，铃声是中性刺激(NS)。条件反射建立中，铃声与肉末配对反复出现，引发无条件反应；条件反射建立后，狗仅对铃声就能产生分泌唾液的反应，这就是条件反射(CS)；第12页，共44页，星期日，2025年，2月5日第13页，共44页，星期日，2025年，2月5日条件反射基本原理保持与消退：保持：当有机体做出条件反应时，经常伴随无条件刺激；消退：当有机体做出条件反应时，不经常给予无条件刺激物，则反应会逐渐消失；泛化与分化泛化：条件反射形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应；分化：对目标条件刺激的反射被强化，而使非目标条件刺激逐渐消退；第14页，共44页，星期日，2025年，2月5日第二信号系统：人所特有的语言系统，词语代表一定的事物，如果该事物属于最初的无条件刺激，曾经引起过特定的无条件反应，那么人在听到相应的词时，也会产生同样的反应，该词语就成了条件刺激。第15页，共44页，星期日，2025年，2月5日华生(J.Watson)的恐惧形成实验用三句话宣布了心理学的行为主义时代的到来：第一，心理学的内容应该是行为，是不意识；第二，心理学的方法应该是客观的，而不是内省的；第三，心理学的目标应该是预测并控制行为，而不是对心理现象的基本理解。“Givenmeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandIwillguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect–doctor,lawyer……andyes,ev