在水墨逐帧动画教学中开展跨学科项目式学习
【摘要】运用多元的学习支架进行跨学科项目化学习能够突出美术教学的指向性，增强美术教学的连贯性，促进知识的结构化，提高学生学习的综合性和有序性。文章以水墨逐帧动画的教学为例探讨如何设计跨学科整体项目、开展课时项目学习活动以及评估跨学科项目成果。
【关键词】小学美术教学跨学科项目式学习水墨动画
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求教师要将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高学生的综合探索与学习迁移能力。跨学科的项目化学习能够提升学生对各学科的知识理解，构建更为全面的知识体系。但跨学科的项目化学习涉及知识面广，项目持续性强，单个课时难以完成项目实践。同时，在跨学科项目式学习实践中，项目课时之间往往会出现相互独立、联系度较低等问题。因此，进行跨学科项目式学习的设计与实践需要从单元整体出发，搭建各类学习支架，以完成项目式学习的目标。
基于以上思考，笔者尝试从单元整体出发，以中国水墨画与逐帧动画相结合的形式，运用各类学习支架开展以“水墨动物”为主题的跨学科项目式学习的教学实践，旨在探究行之有效的跨学科项目式学习的方法。
一、水墨逐帧动画“动物朋友”的项目设计准备
笔者对全套岭南版美术教材进行研读，结合教师所任教的年级，以三年级上册岭南版美术教材中“有趣的水墨游戏”“可爱的水墨昆虫”“我的动物朋友”作为整体单元学习。三年级学生大多是初次接触中国水墨画，对中国水墨画的认识仅停留于工具“文房四宝”当中，对其审美意趣以及笔墨技法尚未可知。因此本单元项目需要遵循循序渐进的原则，从认识启蒙到实践应用，并以学生熟悉的主题项目开展。
综上所述，本单元项目设置的驱动问题为：如何拍摄以“动物朋友”为主题的水墨逐帧动画？围绕驱动问题笔者设置了三个子任务：“认识中国水墨画”“水墨动物动态表情包”“短篇水墨动画——我的动物朋友”。
二、水墨逐帧动画“动物朋友”的项目学习活动设计
依据项目学习目标进行项目任务设计是项目化学习的重要方法，通过搭建各种学习支架，对各类学科内容进行统整，最终落实教学目标。因此在入项环节中，教师可以向学生提供情境学习支架，引入驱动性问题，为学生明确本项目的学习任务。首先，教师可以展示上海美术制片厂的经典水墨动画作品《螳螂捕蝉》，并使用动画演绎的形式，“邀请”上海美术制片厂的厂长向学生阐述制片厂的困难：制片厂产能不足，急需新的水墨动画，进而向学生提出驱动性问题——如何创作一部动物朋友主题的水墨动画？
（一）子任务一：认识中国水墨画
本环节将围绕“如何认识中国水墨画”开展，帮助学生初步了解中国水墨画。教师播放吴冠中《江南》改编的动画，引导学生从材料角度观察与体味中国水墨画的特点并分享交流欣赏后的感受。绘画鉴赏阶段，教师带领学生找出《江南》一画所蕴含的点、线、面布局，分析中国水墨画的表现技法。随后教师把点、线、面与水墨笔法中的提按、中锋、侧锋进行比较对应，帮助学生进行迁移理解。最后，学生在课堂上使用所学知识对著名水墨作品进行鉴赏分析。
在艺术实践阶段，教师选取了吴冠中《春秋》一画进行笔墨剖析，重点围绕用笔的提按、中锋、侧锋，以及用墨的干湿浓淡进行讲解，并使用微课的形式进行示范。接着，教师引导学生使用笔墨进行游戏性的创作，体验与熟悉水墨画的材料性质，并把自身对点线面的布局理解融入其中。通过本环节的学习，学生将初步了解和尝试中国水墨画的材料特性与技法要点，为下一环节的具象创作奠定基础。
（二）子任务二：水墨动物动态表情包
子任务二将围绕“如何让水墨动物动起来”展开，使用策略学习支架。首先，学生将领取学习单并观看校园艺术展览“百幅名画进校园”的水墨画。在观看的过程中运用上一环节所掌握的中国水墨画知识，从“气韵生动”“骨法用笔”“应物象形”等方面欣赏《写生珍禽图》《五牛图》《奔马》等著名水墨动物作品。在观看结束后，学生选取喜欢的中国水墨作品，根据学习单中的问题进行临摹学习。学生在临摹学习著名的水墨动植物后，教师将以蝴蝶为例进行课堂的示范，学生将在课堂实践环节中寻找自己感兴趣的动物进行初次的水墨动物创作。在水墨动物完成后，学生将在下一课时初步学习逐帧动画的原理及其制作方法。
那么，如何让自己创作的水墨动物动起来呢？教师以其中一个学生创作的水墨小蜜蜂为原型，根据纸皮影的制作原理，对小蜜蜂进行改造，使其变为关节可以自由活动的小蜜蜂道具，并使用逐帧动画的方法编辑成动效表情包。制作活动小蜜蜂需要在原始画稿的基础上，对其活动的结构关节进行分解描摹。首先根据画稿分别绘制动物的肢体结构并进行裁剪。此后，使用打孔器为动物的各肢体打孔，并用开尾书钉把水墨动物的肢体链接起来，由此制作可以灵活变化的水墨动物。教师可以根据动效需求，将小蜜蜂与部分小道具进行摆放并逐帧拍摄，使用电脑软件让小蜜蜂动起来创作成“开心