戏剧蕴德：小学道德与法治具身学习样式研究
【摘要】“教育戏剧”在小学道德与法治课中具有具形润德的作用。在教学中，通过“提炼戏剧主题”“编写戏剧导案”“展开戏剧活动”等形式，引导学生在生动、高效、趣味的道德与法治课程中学习，通过教育戏剧教学理解道德与法治知识，养成良好的行为习惯，形成优秀的道德品质。
【关键词】戏剧蕴德道德与法治具身学习
教育戏剧，是指以戏剧或剧场的技巧为方法来进行教学。将教育戏剧引入小学道德与法治教学，对于提高道德与法治教学效果有着重要意义。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，要丰富学生实践体验，促进知行合一；要采取角色扮演、情景体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。为了探究戏剧在小学道德与法治课中具形润德的作用，笔者引入“具身学习”的教学概念，强调亲自参与其中。文章立足小学道德与法治教学内容，以关键问题为导向，以完成戏剧角色为任务，通过“提炼戏剧主题”“编写戏剧导案”“展开戏剧活动”等形式，引导学生在生动、高效、趣味的道德与法治课程中学习，让教育戏剧教学浸润学生的德性。
一、具身感悟：戏剧主题“自主式”提炼策略
小学道德与法治教材话题式、单元主题式的编排特点，为教育戏剧式的教学方法打开了一扇门。教材中每个单元一个主题，每一课设置一个小主题，教育戏剧可以根据教材来设计主题、目标、问题。戏剧主题“自主式”提炼策略需要为学生创设一定的学习载体，通过“探寻吧”“探研站”“探辩场”等学习载体的创设，让学生自主提炼戏剧主题。
（一）“探寻吧”——“故事点感受”
小学道德与法治教材中每个单元一个主题，分别有个人、家庭、学校、社会、国家、世界六大领域，教师可立足教材，踩准“故事点”，在教育戏剧创编时可融入这些主题，并根据教学目标，以生为本，结合教材中各个学段的知识、技能以及道德认知困惑，确定各年级戏剧创编的主题。
（二）“探研站”——“问题链感知”
小学道德与法治教材内容为六大主题，分别是入学教育、生命安全与健康教育、道德教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、法治教育、中国情教育。教师需要研究每一学习主题设置的目标，感知六大学习主题下的核心“问题链”，寻找助推课程目标达成的戏剧教学切入点。
（三）“探辩场”——“情感线感悟”
小学道德与法治教材包含六大核心素养，分别是道德修养、健全人格、政治认同、责任意识、法治观念。在日常教学中，教师应借助教育戏剧教学，聚焦素养培育目标，通过提炼剧情的“情感线”，赋予素养提升的价值与内涵，即服务于“明天”和“理想”。
二、具身体验：戏剧导案“实景式”编写策略
“导案”的编写由学生在教师引导下自主完成。“导案”是一案多本，即戏剧的脚本、教师的教本、学生的学本。其实这个“导案”是基于学科大观念、关键问题的任务型综合性学习活动。戏剧导案“实景式”编写策略需要为学生创设一定的学习载体，通过“兴味吧”“意味站”“品味场”等学习载体的创设，让学生编写戏剧导案。
（一）“兴味吧”——真事件推进教学
基于目的，推导行动，引起反应。在故事推进的过程中可以不断使用这样的“真事件推进”。戏剧导案的创编，要基于生活情境，构建学生熟悉的生活环境，优选素材，淬炼语言。引人入胜的戏剧导案，不仅能激发学生的学习兴趣和学习内驱力，更重要的是能有效提高教学实效。
（二）“意味站”——艺术辅助教学
戏剧导案不是单一的，应该是多样式的。道德与法治课堂可以利用音乐元素开展戏剧教学，这就是音乐情境式戏剧教学。这样的道德与法治课堂教学内容丰盈，易于引导学生产生心灵共鸣，顺利且有效地达成教学任务。课堂上，音乐情境的选择要依据课程的内容来设置，将音乐元素融入情境教学，进而吸引学生的学习兴趣，确保课堂教学活动的顺利进行。
（三）“品味场”——生活情境推进教学
生活情境导案的编写主要体现在小品情境式戏剧教学。小品很受学生喜欢，教师可引导学生创编戏剧小品开展教学。在创编此类小品时，需要注意两点，一是要选择典型做法，事例既要有正面的，又要有反面的；二是要注意保护学生的隐私，学生自我反思环节可以只让学生反思，不进行公开交流。小品式的戏剧导案，一是可以激活课堂，二是可以深化学生的思维理解，三是可以助力学生价值观的培养。
三、具身创演：戏剧活动“迁移式”建构策略
“具身创演”主要以戏剧角色的演、研、行为主要任务，通过“情境初体验，前端‘趣演·增色’”“情感促认同，中端‘演辨·续悟’”“行动蕴德性，后端‘躬身·链接’”等教学策略，展开生动、高效的道德与法治课程的学习，让具有魅力的教育戏剧教学浸润学生的德性。
（一）“增颜吧”——设定戏剧教学情境，建构“情境初体验”
情境体验教学是根据教学内容创设情境，让学生在情境中进行体验，从而使学生能够直接感受到情境中的氛围，以此达到教学的目的。本学习样态