“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施
摘要思辨性是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心价值。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的实际教学中，要紧扣“思辨性”，提炼思辨性问题，设计指向思辨的学习任务，开展思辨性学习活动，落实阅读评价，以有效促进学生思辨能力的发展，培养理性思维和理性精神。
关键词思辨性思辨性阅读与表达学习任务设计
“思辨性阅读与表达”学习任务群第一次整体而又集中地出现在新课标中，体现了语文课程对思维能力发展的明确、深化和强调。“思辨性阅读与表达”任务群旨在让学生掌握比较分析、辨析推理的思维方法，培养辩证思考、理性表达的思辨能力，是培养学生语文核心素养中“思维能力”的重要载体。那么，在实际教学中，如何设计并实施该学习任务，让培养与发展“思维能力”落地生根呢？本文以统编版六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》为例，探讨“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施，力求有效促进学生思维能力的发展。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务设计
思辨能力是思维能力的具体表现，是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心[2]35。“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施应以“思辨”为主线，设计多种形式的学习任务，培养学生的思辨能力。
（一）设置思辨任务情境
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”[1]3。《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的课文，归属“思辨性阅读与表达”任务群，本单元的语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，结合本单元的人文主题“科学精神”和学生思维发展的特点，可以创设以下学习情境：“同学们，辩论需要具备理性的思考，严密的逻辑，良好的表达力。校园辩论大赛马上就要开始了，如果你能顺利地完成本课三个学习任务，就能成为一名出色的辩论家！愿意接受挑战吗？”
该情境将“明观点、学论证、会论证”迁移统整为一体，力求密切联系生活，能有效驱动真实的学习，让思辨活动真正发生，适切“思辨性阅读与表达”主题统领下的整体教学。
（二）提炼思辨性问题，架构学习任务
“思辨性阅读与表达”学习任务群的推进离不开设计具有思维含量的思辨性问题。好的思辨性问题能让我们了解思维的本质，其往往指向这一学习任务群的核心概念，能够帮助学生持续而有效地开展探究，不断厘清重要的观点、知识或技能，并能依靠证据证明自己的想法或观点[2]38。根据本单元的语文要素，本课的思辨性问题应从议论文的思维方法角度提出。可提炼出以下思辨性问题：问题1：“真理诞生于一百个问号之后”是这篇议论文的观点吗？问题2：作者选取三个事例论证观点，是否有效？问题3：在课后“小练笔”中，你能提出合适的事例来证明观点吗？
围绕以上三个思辨性问题，可以设计指向“思辨性”的“阶梯式”学习任务（见图1）。
任务一“明观点”指向上述思辨性问题1，通过阅读、比较、质疑、推断，正确把握作者的观点；任务二“学论证”指向思辨性问题2，意在引导学生探究事例与观点的关系，明白作者是如何运用事例证明观点的；任务三“会论证”指向思辨性问题3，重在培养学生根据观点，选择恰当的事例证明观点的能力。
（三）依托实践活动，开展思辨阅读
“思辨性阅读与表达”学习任务应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法[1]31。构建学习任务整体框架后，需要借助语文实践活动的开展让学习任务落地生根，实现提升学生的思辨能力这一核心目标。《真理诞生于一百个问号之后》的学习任务安排了10项语文实践活动，具体如表1所示。
二、实施思辨性学习任务，嵌入过程性评价
设计多样化的思辨性学习任务后，教师还要有目的、有计划、有步骤地开展各项思辨性学习活动，引导学生深入文本内部，感悟文本语言的精妙，体察思维过程与思维方法的秘妙。同时，为了确保学习过程的有效性，还要注重过程性评价，以评测学，以评促学。
（一）明观点
阅读议论文，首先要把握作者的观点。许多学生阅读文章后认为，文题《真理诞生于一百个问号之后》就是观点。顾名思义，题目的意思就是：真理来自不断地提问。难道仅仅需要提问，就可以诞生真理了吗？这样的观点未免有失严谨。那么，作者的观点究竟是什么呢？学生仔细阅读后，发现文章的第二节更像是作者的观点。但是，这样的观点未免有点太长了！若是让学生自主探究，学生或许能有所发现，但可能是笼统、模糊的。此时，我们可以借助思维导图和相应评价表。
1.借助思维导图，明确作者观点
把握作者的观点，绘制思维导图是一种很有效的办法。教师可以引导学生根据文章第二节内容，提取关键信息，辨析关键信息之间的逻辑关系，绘制思维导图（见图2），让作者的思维可视化。借助思维导图，学生可以精准把握作者的观点：从细微现象出发，不断发问，不断探索，就能找到