“教—学—评”一体化理念下的Checkouttime板块教学策略

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》在评价建议中突出了“教—学—评”一体化的作用，由此带来了新的教学理念、教学方法和评价方式的改革。文章对“教—学—评”一体化理念下Checkouttime板块的教学进行探索与实践，以期使教师获得新的感悟。

【关键词】小学英语“教—学—评”一体化教学评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。由此可见，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要重视“评”，用好“评”，及时反馈“评”，以达到以“评”促教、以“评”促学的目的。

一、教学内容分析

在这一背景下，笔者执教了译林版英语六年级上册Unit8ChineseNewYear的Checkouttime板块。该单元通过电子邮件的方式，围绕“春节”这一主题，展示Anna和SuHai一家的活动计划。而第四课时，Checkouttime板块教学重在让学生在真实的语境中，通过各种综合实践活动，巩固语言知识，提升综合语言运用能力。学生对中国新年非常熟悉，且已经在三年级上册Unit8HappyNewYear和五年级下册Unit7ChineseFestivals学习了中国新年的英文表达，加深了文化感知。如何在六年级上册Unit8ChineseNewYearCheckouttime板块教学中，创设各种综合实践活动，帮助学生巩固语言知识，提升综合语言运用能力，是一个难题；本课蕴含了丰富的文化内涵，如何为学生搭建中文与英文过年习俗间的桥梁，让他们在文化浸润中提升跨文化交流能力、提升民族自豪感，是第二个难题。

二、教学困惑：目标、活动与评价脱节，课堂冗长、无效

基于此，在第一次备课中，笔者设置了如下三个教学目标：

1.通过回顾Storytime板块，及谈论SuHai的回信，学生能正确运用begoingto谈论计划。

2.通过谈论“SuHai’sfriend’sNewYear’splan”，学生能了解更多的春节习俗，并能用begoingto的相关句型问答计划。

3.通过写、交流“MyNewYear’splan”，能在生活情境中准确运用begoingto的相关句型及春节习俗作交流、表达。

在目标1中，笔者引导学生发掘Storytime板块中暗藏的时间轴，并由此让学生谈论完成Checkouttime中SuHai的回信。然后由SuHai回信附件中的一张“SuHai’sfriend’sNewYear’splan”（本书Characters图）过渡到目标2。英语新课标强调，深入研读语篇，把握主题意义，发掘文化价值是教师准确设定目标的重要前提。教师应力求把对学生思维品质和文化意识的发展要求，有机融入语言知识和文化知识的学习中。笔者研读了中国新年习俗，又与学生畅谈，了解他们心中最爱的新年元素。笔者认为，文化拓展应该是本节课中的亮点。因此，目标2也必须是浓墨重彩的一笔。换句话说，这一块的活动设置更像是“begoingto”包装下的文化盛宴。先请学生用begoingto句型来描述图片中的新年计划，包括年兽的来历、挂红灯笼、贴窗花春联、发祝福短信、包饺子等。然后由看春晚引出中国南北过新年差异的访谈。最后进入目标3，请学生用email的形式来描述自己的新年计划。

没想到，试教中恰恰是笔者信心满满的目标2环节出现了较大的问题。（1）学生对于图片内容很熟悉，却不知如何用英文地道地表达，因此，教学更像是蜻蜓点水的渲染，学生草草地欣赏了图片，对相关英语表达的记忆并不深刻。（2）学生对于自己的生肖很感兴趣，对即将到来的新年本命年亦充满期待，因此，对这一块特别感兴趣，反而感觉意犹未尽。（3）学生对于南北文化的习俗很好奇，但是由于时间短、内容深，光提取信息就花费了大量的时间。之后的南北文化异同对比，更像是教师的独角戏。由于目标2制订时，教师对学情估计不足，任务设计有问题，导致整节课产生了偏差。听课教师普遍反馈，整节课整体性不强，内容太琐碎。阅读南北文化的拓展环节初衷很好，却由于大量的生词造成了学生阅读困难，导致在完成思维导图的过程中，学生更关注单词的意思，忽视了维度。导图中Activity、symbol、Food、Feeling等更像是教师告知，而不是学生总结，印象也不深刻。因此最后的写作环节，学生写的内容仍与书上内容相似，写作水平并未有明显提升。

三、