.
浅谈小学教育之班级管理
四川省宜宾县孔滩镇中心小学校肖元芳23岁教师
论文：邮编：644623
摘要：班级是学生成长和发展的重要环境，班级管理是学校系列管理
最终的落脚点，班级管理的好坏决定着学校管理质量的优劣和学生发
展的外部动力的强弱。因此作为学校管理的基本单元，实施科学化的
管理对强化班级凝聚力，建立蓬勃向上的优良班风尤为重要。
关键词：班级科学化管理意识
一、科学化管理不等同于规范化管理，它追求的是高效的自主管理
目标。
谈到班级管理，往往给人这样一种印象：细致繁琐的规章、详尽
俱到的说教、频繁到位的检查、优异出众的成绩。班主任想用一个筐
和一把尺，把班级学生的举止言行装起来或者周边封起来加以规范，
达到整齐划一、步调一致的目的。这样做固然暂时也能建立一个有一
定战斗力的班集体，但学生是在一种被动的、无奈的、压抑的表面化
状态下接受规范教育，从而拉开了师生之间的距离，畸形了师生关系，
挫伤了学生自主管理意识，制约了学生的积极性，不利于学生潜能的
开发。
苏霍姆林斯基曾强调指出：“真正的教育只有当学生有自我教育
要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能
转变为自身素质。众所周知，学生的成长是不能代替的，所以科学化
管理的出发点和落脚点就是要改变家长式、保姆式的教育管理模式，
Word文档
.
让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学
生，让孩子们获得自主教育，让学生自主地参与到班级日常管理之中。
运用班级事务讨论会等多种形式，让学生最大可能做自己的主，感受
到自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任。在师生合作和学生合
作中，建立学生自己感到满意的切合实际的班级规范，建立学生之间
和学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。马克
思说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”高效
的班级管理同样是学生放开手脚解放的过程，管理中的学生人人都是
管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同时学会管理、教
育他人，在互相教育中完善自我，共同进步。
二、科学化管理的核心理念是人本管理思想，把一切为学生的发展
放在首要位置。
我国教育家蔡元培先生曾指出“教育是帮助被教育的人给他发展自己
的能力”。所以，以管理为本位的管理理念是与科学化的管理背道而
驰的，它追求的是管理的表象目标而非去落实管理深层的终极目标，
为管理而管理只能得到短暂的表面效果，为发展而管理才能使管理不
断地适应新形势，与时俱进。科学的班级管理必须“以人为中心”，改
变学生被动地位，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，
从内心深处来激发每个学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而
创造一种良好的、和谐积极向上的班级氛围。可以这样讲，是不是把
一切为学生的发展放在管理的首要位置，是人本管理的分界点。
作为教育工作者，特级教师魏书生老师可以说无人不知，综合他
Word文档
.
一系列的教育教学经验，不难看出他的成绩取决于科学的班级管理，
人本的教育理念。他自己说，他的管理一靠民主，二靠科学。我想“”
管理的真实含义是把学生作为能动化的合作伙伴，充分实现以人为中
心而非管理中心的管理措施，达到解放学生的个性与创造性，使班级
管理沿着教师设计的预定轨道运转。所以他重视提高学生对管理活动
的认识，重视鼓励学生参与管理，重视倾听学生对管理的想法，重视
让教育管理的目标服从于学生的实际需要。而“科学”管理的真实含义
是管理为了学生、适应学生，符合学生的实际水准，建立起一套学生
认同的管理制度，以顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面
地关照学生的发展。二者结合起来，让学生由被管理走向了管理，解
决了学生服从管理，投入管理的问题，取得了实际的管理成效。
同样，很多学校的成功一样给我们提供这样的启示：只有充分尊重未
成年人的主体地位，遵循未成年人道德行为习惯和道德品质形成的规
律，把以人为本的精神贯穿于学校思想道德建设的整个过程中才能起
到事半功倍的效果。所以管理必须从研究学生想要什么、学生的