基于学业质量标准的“教—学—评”一体化设计重构
【摘要】2022年版以前的英语课程标准，均没有“学业质量标准”这一模块，也就导致之前的课堂教学与作业设计会出现不匹配，教学与学业评价相割裂的情况。文章在深入解读“学业质量标准”定位与具体内容的基础上，探索基于学业质量标准的“教—学—评”一体化设计重构，以人教版（三年级起点）英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel？的教学为例，分析其对落实英语学科核心素养的作用。
【关键词】学业质量设计重构核心素养
缺乏“学业质量标准”的指导，英语学业水平，命题、作业设计的内容和难度，以及学生完成的时间、方式等都会缺乏科学和正确的认识和把握，还会在教学中给学生增加很多的内容，这直接导致学生在英语学习过程中需要面临较大的压力和负担。
一、基于英语“学业质量标准”的教学设计再思考
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布以来，教师通过学习领悟其最显著的特点是，它以中国学生发展核心素养为核心价值追求，为英语课程实现学科育人勾画可践行性蓝图，“学业质量标准”为核心素养落地建立依据与保障，各板块间相互独立，又相互融合。
（一）学习“学业质量标准”，厘定“教—学—评”一体化内涵
新课标指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求。它以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的核心素养，以及各学段目标为基础，从学生学习结果的角度描述各学段学生学业成就的典型表现。它依托课程性质与课程理念，与课程目标、课程内容、课程实施有机地构成了一个完整的学习链。
（二）解读学业质量内涵，厘清“教—学—评”一体化外延
“学业质量标准”提出了素养导向的学科课程目标，清晰地将内容标准增加到了“学业质量标准”，英语课程内容结构化的编排也更加有利于英语实践活动与跨学科主题活动深度地开展与实施，提出以终为始，倡导大单元、大概念引领下的“教—学—评”一体化设计。它在学生学什么、怎么学、应该学到什么程度的基础上，明确了考什么、怎么考，这样教、学、评三者之间就有机融为一体，可以构建成师生依据新课标开展“教与学”，依据学业质量“练与考”，“学业质量标准”成为教、学、评是否真正实现一体化、一致性的准绳。
二、基于“学业质量标准”，重构“教—学—评”一体化设计
新课标中的“学业质量标准”与核心素养、课程目标和课程内容等形成有效合力，强调从碎片化课时教学设计走向大概念统整的系统化、结构化的大单元学习设计；关注从单一学程设计，走向学习系统的整体设计，秉持英语学习活动观，将教学目标、教学活动设计与教、学、评估作为有机整体，相互统一、相互匹配；关注英语课程发展学生的核心素养落实，尤其是关注目标达成设计；重视问题系统构建、学习策略多元设计、情境合理创设，将知识与情境相融合，将情境中的知识抽象为英语学科中心的关键概念和能力；它兼顾教师的教、学生的学，强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价等，将评价贯穿教学活动和任务的始终，教、学、评三者之间相互影响、相互作用，并且均指向大概念、大单元统领的核心素养培育。
简而言之，基于“学业质量标准”的“教—学—评”一体化重构设计路径为：首先，分析教学内容与学生，了解“Whattoteach？”“Whototeach？”其次，确定学习目标“Wheretogo？”接着确定评估与检测目标，以及制订达成的判断指标依据“Howtoteach？”。最后，依据“3W+H”这些指标来选择课程资源、学习内容、学习方式等。
三、落实核心素养，践行重建后的“教—学—评”一体化设计
小学英语教材一般采用“话题—功能—结构—任务”的编写体系，知识的重复率比较高，各单元情境交互性强，学生学习难度呈现出螺旋上升状态。“3W+H”“教—学—评”一体化重构设计可以立足学生，重组课程资源，构建知识体系。下面，以人教版（三年级起点）英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel？PartBReadandwrite为例，分析“学业质量标准”背景下迭代升级的重构设计对落实英语学科核心素养的作用。
（一）“Whattoteach？”——重组英语课程资源
1.立体看教材，把握学生学习基础
立足整套教材纵向分析，学生在四年级下册Unit3Weather以及五年级上册Unit1What’shelike？中学习过表达身体感受和描述人物性格和状态的内容；再立足本册教材横向看各个单元，学生在六年级上册教材Unit2Waystogotoschool中学习了如何用祈使句和情态动词提建议。这些内容的学习为本课讨论表达情绪与给出建议疏导情绪做好了话题准备和语言基础。
2.整体看单元，构建单元育人蓝图
本单元学习主题是“如何表达情绪与