基于“教学做合一”，优化小学英语教学设计
【摘要】以“生活即教育，社会即学校，教学做合一”为理论依据，指导小学英语教学具有十分重要的意义。将“教学做合一”应用于小学英语课堂，结合英语新课标，指导教师课堂教学，优化教学设计，有利于实现真正高效的课堂。
【关键词】“教学做合一”多样化教学评价
一、运用“教学做合一”思想的适切性
在我国传统的教学中，教育的重点着眼于知识的掌握，常常会忽视对学生动手能力和学科素养的培养。针对这种教学现状，陶行知先生提出的“教学做合一”理念，解决了课堂理论与实践脱离的难题，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）同样强调育人的价值，这一点与陶行知先生的生活教育理论如出一辙，英语学习要生活化、教学要情景化，这都体现了语言的人文价值，以及育人的目的。因此，运用陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论指导小学英语教学具有十分重要的意义。
二、基于“教学做合一”思想的小学英语教学设计优化途径
教师应该为学生创设良好的语言运用环境、提供大量的语言实践机会，通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，使学生发展语言能力、思维能力以及合作能力。教学设计是实现以上过程的关键，以“教学做合一”的思想为理论基础，结合英语新课标的要求，笔者提出以下几种教学设计的优化途径。
（一）借助多元的教学方式，营造“教、学、做”相协作的氛围
小学英语课堂以学生的听、说、读、写为基本的考查方向，设计教学不仅要从单元整体目标出发，也要围绕主题进行设计，不能只停留在“教、学、做”认知层面，而没有意识到三者之间的内在关系。
尝试不同的教学方式使其相互融合，三者相协作的效果才能体现，同时结合英语新课标中语言学习的渐进性和持续性的要求，实现设计的优化。以译林牛津版英语三年级下册Unit1Inclass第一课时为例，语篇内容为描述上课的情景，包括“关门”“请进”“关窗”等词语的学习。在处理文本时，教师首先运用语音教学法，对本单元语篇中较难发音的单词进行练习，如window、blackboard、close等，对于个别字母的发音，教师则引导学生运用TPR教学方法，这既符合三年级学生心理特点，也活跃了课堂气氛；其次，教师可以通过游戏教学法教授重点短语，带动学生跟着完成openthebook、closeyourbook、sitdown等动作，用肢体带动思想，加深记忆，形成行为上和思想上共同的感知；最后，教师运用情境教学法，邀请班级某个学生扮演迟到的Mike，重现Storytime板块的内容，模仿真实的场景，从而达到“教、学、做”三者相融合的效果。
（二）运用多样的教学环节，建立以“做”为核心的高效课堂
创建了“教、学、做”相协作的课堂氛围后，要明确以“做”为三者协作模式的核心，“教”与“学”均是围绕其开展，这与英语新课标中提倡的学生感知、体验、实践、参与与合作的要求相一致。因此，在开展教学时，教师应侧重于“做”的环节，用心设计，避免“填鸭式”教学，在“做”的环节中，师生互动，思维碰撞，以达到高效输出的结果。以译林牛津版英语五年级下册Unit5HelpingourparentsStorytime板块为例，课文讲述Mike一家周六进行家务劳动，话题与学生的生活密切相关。在语篇的处理中，教师可以将“做”体现在课堂设计的三个环节，即pre-reading、while-reading和post-reading，涉及听、说、读、写四个方面。在pre-reading中，教师采用了传统的歌曲Whatareyoudoing？作为导入，让学生听和看，初步尝试回答含有现在进行时态的句子，如Wearehaving...，再提问“Whatarewedoing？”由此，引出本次课的主题；进入while-reading环节，教师设置了“watchandanswer”“listenandmatch”“readandfill”等任务，学生看视频、听录音、阅读填词等，不同任务的教学活动让学生在各种“做”的过程中，对语篇有了进一步的了解，在与教师的互动中，学生的思维得到锻炼与提升，同时获得语篇语用的能力；最后是post-reading环节，需要学生们“做”起来、展现自己。为了这个环节有所展现，教师让学生在课前进行家务体验，拍摄一张做家务的照片，课上设计了与之相关联的教学活动——制作houseworktree。学生被分为多个小组，每个小组的组员相互提问“Whatareyoudoing？”以及“Whatishe/shedoing？”，并用“Iam_____ing.”和“He/Sheis____ing.”回答。学生从对话中获取所完成的家务内容，如washingthecl