数字时代高职院校大数据与会计专业复合型人才培养路径研究

摘要：随着信息技术的发展，互联网技术对社会各行各业的发展产生了广泛而深刻的影响，会计行业也不例外。在大数据背景下，传统会计行业首先受互联网技术的冲击，企业对会计人才的需求提出了更高的要求，导致会计人才的培养面临新的挑战和机遇。文章以大数据及会计专业复合型人才培养为方向，开展全面优化与问题解决，探求高职院校的复合型人才培养体系建设的策略。

中图分类号：F233;G71文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）12-193-03

一、基于数字时代下我国高职教育发展的新方向

二、基于数字时代大数据及会计专业复合型人才培养的必然性

（一）会计数字化及数据化的市场岗位需求加剧

现阶段我国传统会计岗位正在发展改革创新，会计工作一直是企业发展及社会经济建设的重要保障，会计工作质量及效率提高直接影响社会经济效益、企业经济效益起伏。当前我国的会计岗位及专业要求已经由以往的单一性向多元化转型，主要是指会计信息的数字化呈现，财务数据与信息共享的操控能力已经成为衡量专业水平的标准。而市场层面也逐渐偏向于应用实践的复合型人才吸引，受市场环境、企业需求及岗位要求等多种因素影响，高职在会计电算化专业设置上需与时俱进、灵活调整，增加专业知识的概念解读、融合数字概念及数据驱动，提升学生的会计专业核心素养。

另外，市场及企业对大数据及会计专业复合型人才需求明显加剧，如图1所示，市场需求的复合型人才占比50%，技能型人才占比30%，岗位性人才占15%，理论型人才占比仅5%。由此可见，人才质量的需求量明显起伏，部分企业还根据自身公司的内部岗位要求制定考核计划、考核内容，保证人才在岗位实践中的适用性、价值性。故此高职院校作为人才的培养机构需及时开展战略调整。

（二）传统高职会计教学模式的创新及优化需求

三、高职院校大数据与会计专业复合型人才培养存在主要问题

（一）人才培养目标模糊及方向不明

高职院校在大数据与会计专业复合型人才培养上要明确目标，梳理教学模式当中的各种问题，确定何种教育方法及办学理念适合当前的人才培养需求。调查后发现，目前我国多数高职院校在大数据与会计专业复合型人才培养缺乏客观分析、主观考究，依然以传统的教育理念为主，注重大数据概念及会计理论的课本讲解、课堂练习，缺乏大量的实用技能培训，如数据分析能力、数据采集能力等，在财务管理及会计应用上缺乏依据数据的决策能力，无法完成独立核算与信息共享。

（二）会计专业课程体系仍然不够完善

首先，在会计专业课程体系建设上缺乏动态设计，会计专业课程设置要根据数字时代下的要求，与“互联网+”进行关联，并做好相应的课程规划与数字转化。植入“互联网+”及信息概念，加强会计专业课程体系建设的多样性、多元化。调查后发现，当前会计专业课程体系依然有待完善。如多数高职院校在会计专业课程设置上处在初级信息化阶段，包括会计电算化与会计信息化，但在专业课程设置缺乏会计工具应用及系统操作的教程，如信息化工具软件、系统软件及数据技术等内容较少。互联网融入课程不足会造成会计专业理论及务实的脱钩，大数据与计算机应用缺乏专业融合，不利于复合型人才培养。其次，伴随“1+X”证书制度及“课岗赛证”机制的持续深化，需要全面的开展改革与优化。但目前高职院校在会计专业课程设置上忽视“1+X”证书制度的践行，在专业课程设置上只注重课本本身的知识传授，不能从市场的角度去分析问题，解决问题，专业的理论及实践设置不能与岗位需求、职业技能要求相符，造成学生的专业技能过于理论化，知识结构单一，不符合市场的复合型人才需求。在会计专业课程设置上，“课岗赛证”也融合不够，缺乏职业技能标准的课程内容等。

（三）会计专业课程教学实践性需强化

高职院校在会计专业教学中最大的诟病是理论大于实践，教条过于务实，大数据及会计专业复合型人才培养是基于实践实训，将数据知识及网络概念融合到会计实操和岗位实践当中。定位岗位标准、市场需求及环境要求，深化实训体系及实践基地建设。但目前多数高职院校在专业课程教学中忽视实践性。首先，实训机制不健全，课程设置中很少体现让学生接触物联技术、共享技术及数据技术，学生对大数据及会计专业融合依然停留在概念层面，对业财融合、云计算、财务共享、大数据分析技术在会计实操的要领了解不深，“懂概念、不操作”是当前高职会计专业学生存在普遍问题[1]。其次，缺乏实验基地及实训环境，部分高职院校对产教融合的深入不足，缺乏与企业的全面合作，产业实训基地建设缓慢或过于简单。大数据及会计专业复合型人才培养要从实训层面出发，采购与配置大量的科技设备、信息设施及软件工具，让学生通过模拟操作与岗位实践，增进岗位意识、职业精神的同时也提高学生对信息概念的深入理解，在实际工作中会根据具体情况进行针对性调整，灵活选择会计工具