多情境项目群创设的跨学科项目化学习策略研究
【摘要】跨学科项目化学习是以学生为中心，在真实情境中鼓励学生把不同学科学到的知识、技能和态度整合到一起，锻炼学生整体理解问题、主动探究问题、解决问题的能力。在此过程中使用多情境项目群创设，通过关联真实情境、串联学习任务、统整项目展示作品，将核心素养有机融入课程，既能培养学生创新精神、合作能力，又能提升学生深度学习的能力。
【关键词】跨学科项目化学习多情境项目群
2022版新课程标准的发布，要求教师注重培养学生的核心素养。跨学科项目化学习的内容多是从生活中来，学生从亲身经历出发，在真实情境中学习，能够让核心素养真正落地。在探究过程中，驱动性问题使学生产生强大的内驱力去创造性的学习，一开始一个简单的小问题，往往伴随着研究的深入，引发出一串串相关联的问题，在跨学科项目化学习中采用多情境项目群，可以让学生用高阶的学习包裹低阶的学习，在项目中锻炼学生解释现象、解决问题、创造作品的能力，让学生理解知识。文章以“芒种到底忙什么？—煮青梅，论英雄”项目为例做策略探究。
一、在真实情境中关联多情境项目群
五年级学生阅读《三国演义》时，以芒种节气为背景的“青梅煮酒论英雄”故事片段引起了学生的热烈讨论。项目建立之初，教师带领学生讨论、寻找驱动性问题，引领学生群体发掘节气中的文化价值，学生提出？在《三国演义》典故中，英雄为什么用青梅煮酒？饮食习惯不能作为驱动性问题，学生对节气中人文精神的体会存在着差异性和局限性，如何提高学生文化理解的能力？教师没有直接反驳学生的提问，而是组织学生开展《青梅煮酒论英雄》情境话剧表演项目，引导学生把提问转化为驱动性问题。学生们利用课余时间写剧本、排练，在自主思考、小组合作、反复打磨中，在公开演出的过程中，体会到英雄人物宠辱不惊的气节。
在教师的引导下，学生找到了研究的本质问题，即英雄有什么样的品质，什么值得我们为之而努力？教师将“芒种”跨学项目化课程设计的驱动性设计为：“如果你是‘时代楷模节目的讲解员，你想通过哪些方式向同学们介绍时代英雄？”作为驱动性问题，它兼具真实性与人文性，对促进学生深度学习起到基础性的作用。教师设计了“阅读在芒种，品古今英雄”“寻访在芒种，赏节气风采”“耕耘在芒种，尝劳作果实”“金石在芒种，学楷模精神”“演说在芒种，悟人生追求”五个子项目，用多情境项目群串联起学生喜欢的带有挑战性的游戏活动，指向学生在跨学科的项目化学习中探究能力、技术应用能力、审美技能、思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能这七项关键能力，使每个课时在落实能力目标时更清晰、更明确，在大单元活动中促进学生逐步形成深度文化理解，在学生对英雄品质自主探寻其价值意义的基础上，传承中华优秀传统文化。
二、在学习任务中串联多情境项目群
笔者提前梳理了每个领域中需要学生掌握的关键能力，用各学科的学习任务串联整个多情境项目群，全程跟踪项目，根据难度调整节奏安排各子项目的活动课时。本项目旨在帮助学生树立正确的价值观，懂得没有辛勤耕耘就没有收获，芒种应“忙”，人生应“种”，从小种下希望、理想、人品、智慧的志向，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。教师确定学习目标后，根据学习逻辑顺序设想整个跨学科项目化学习要涉及的学科和内容。
语文课上，教师采用了“芒种大猜想”活动情境，老师和学生们开展头脑风暴，通过文字释义推测和猜想节气特征，随后，老师带领学生阅读绘本，了解芒种节气大自然中的“忙碌”。随后，学生们自主阅读芒种时节的农事活动，学生们以小组为单位分享各自找到的答案。通过学习绘本，学生们储备了充足的信息，芒种的寓意包含“忙”和“种”，收成的好坏影响着人们的饥饱，一年里，这个节气是农民非常忙碌的时节，学生们在交流讨论中理解“芒种”的深远意义。
班队课上，教师采用了“芒种访谈室”活动情境，让各小组通过图文并茂的幻灯片汇报芒种节气的特点、习俗、诗词和学校过去开展的精彩活动。每组学生文字采集、图片、视频搜索、幻灯片制作、讲解、汇报各司其职，主持人依次进行采访，学生们在“文化访谈”情境中交流，提升了调查研究、团队合作的能力。
劳动课上，教师采用了“芒种茶艺室”活动情境，学生们化身为小小美食家。师生一起在网络上寻找这种青梅饮品的制作方法，学生们决定制作“创意青梅饮”，大家积极筹备材料，力求色香味俱全。课堂在学校食堂开展，观青梅、品青梅、巧动手，学生们充分发挥想象力和创造力，一杯杯“别致”的饮料新鲜出炉，让学生们在这个芒种节气留下难忘的回忆，学习的热情只需要多一点点兴趣，生活的趣味只需要多一点点用心。
综合实践活动课上，教师采用了“芒种演讲show”活动情境，学生们分小组讨论自己钦佩的英雄人物，通过思维导图分析各自心中的英雄品质。通过时代楷模讲解员活动，轮流介绍各自成果，并录成视频，教师把它们晒到校园公众号上。学生们