学生视角下学习空间的设计与演化
【摘要】针对学习空间设计忽视学生需求，导致学生体验感较差的问题，浙江省兰溪市聚仁小学深入了解学生的潜在诉求，探寻学生主导的学习空间的改造策略，挖掘背后隐藏的教育规律。学校通过功能上的重构、关系上的重构、形态上的重构，创设大小不一、个性多元、功能多样的学习空间，让校园成为一个充满生命力的场所，培养学生面向未来的终身学习能力。
【关键词】学习空间；儿童主导；设计逻辑；演化逻辑
学生的世界里蕴藏着无数由他们自己创造的意义。他们喜欢以不同于成年人的方式解读事物，并逐渐形成属于自己的对话、实践与协商活动空间。浙江省兰溪市聚仁小学的学习空间创设正经历一场从“批量生产”转向“学生主导”的结构性变革，即以学生为主导，对学校的内部区域进行动态重构，创设大小不一、个性多元、功能多样的学习空间，让每一个空间都为学生的成长赋能，让每一次学习都能真正发生。校园逐渐成为一个充满生命力的场所，培养学生面向未来的终身学习能力。
一、研究起点：基于学生视角透视学习空间设计
（一）技术变革加速学习空间的发展
从历史进程来看，技术与人的关系一直处于不断演变进化的过程中。科技进步加快了学习空间中由学习者、学习媒介与学习材料构成的学习生态的变化和发展。学习空间的设计要适应学习生态的变化，使其更具社会性、便捷性和灵活性。
（二）学习与认知的发展推动学习空间的重塑
与传统教学场地仅作为安置学生的静态区域不同，依据现代学习理论构建的学习空间更加重视激发学生的积极性，旨在加强学生与环境、学习设备之间的交互作用，增进学生之间、师生之间的沟通，同时关注学生的个性化学习经历。因此，学校应让学生有意识地参与学习空间的创设，确保其有充分的选择权和自主权，能够决定学什么、如何学、在哪学，促进积极的、合作的、创造的学习真实发生。
（三）教学关系变革推动学习空间的设计
当前，学习的概念正处于被重新诠释的阶段。学习不仅涉及学生智力潜能的开发，也涵盖学生自我教育能力和社会性的发展。从“教”到“学”的转变意味着教师要考虑学习主体——学生的变化。也就是说，学习空间不仅是容纳学习行为的外壳，也是学生个性化和社会化发展的空间。因此，学习空间的设计应该更多地立足于学生的立场。
二、设计逻辑：以学生为主导，设计学习空间新样态
沈书生教授从形态学的视角阐述了数字化学习设计的五个维度：人、事、物、境、脉，并提出应从这些方面思考建立学习体系的基本准则。学校从这五个维度切入，将学习活动作为“人”与“物”之间的有效连接，基于学生的认识过程设计学习空间。
（一）多层面解构学习空间设计
学习空间的设计以支持学生认识的发展为起点。目前，学校已设计完成二十余个以学生为主导的学习空间。根据学生与学习空间的关系、学习空间的功能特点与承载的知识内容、学习过程中出现的多种不同的学习形式等，可将学习空间的重构分为三类，具体如表1所示。
一是功能上的重构，即深入学习活动，基于学生需求，提升互动体验感。二是关系上的重构，即关注个体与空间之间的情感联系，打造“没有观众，只有参与者”的情境化非正式学习空间，提升学生对学习空间的认同感和归属感。三是形态上的重构，即将校园当作一个完整的生态系统来思考，为学生创新能力的发展提供一个支持性的环境，激发学生的学习动机和创造性行为。
（二）多层次了解学习空间的设计需求
学校运用现场考察、互动访谈、问卷调查等多种方式深入了解师生的需求。
1.现场考察
所谓现场考察，指的是设计学习空间的后续支持团队深入校园场地，按照考察计划和观察指南，运用专业设备进行细致的考察与研究，获取真实情境下的原始资料。大多学习空间中的学习都是在固定时间段开展的为期一学期的连续学习，且以合作学习、项目式学习和设计型学习为主要的形式。以往，按标准流程打造的学习空间一般能够满足课程开展的需要，但不一定能够深化学生的互动体验。于是，学校持续跟进，根据现场活动情况改进学习空间的设计。以漆艺空间为例，在该空间内开展的漆画课程旨在引导学生通过探究和推理，设计创新性作品，形成学习成果，因此需要进行多次的交流演示。这就要求学校和教师在学习空间中设置有效的认知工具，实现可视化交流，而这正是原来的学习空间中缺少的。
2.互动访谈
互动访谈指的是设计学习空间的后续支持团队、学校管理层、教师与学生进行交谈，一般采用半开放的形式。在访谈开始前，会预先编制半结构性访谈提纲，并根据访谈中得到的信息适时地提出补充问题或扩大讨论领域。针对不同的学习空间，问题也不尽相同。比如：对于功能上的重构，教师往往会提出“你喜欢这门课程吗”“你对这个学习空间满意吗”“如果……，你是不是会更满意”等问题，了解学生的真实需求；对于关系上的重构，教师往往会提出“你最喜欢学校的哪个空间”“如果让你在校园的一角创设一个空间，你会在什么地方设计一个什么样的空间