温州数学家摇篮工程建设满意度调查及应对策略
中图分类号：F127文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）08-133-03
二、理论回顾与研究假设
（一）理论回顾
在教育活动领域，众多学者从不同的角度去探讨教育活动满意情况。社会学理论强调主体、行为和环境三者相互影响的角度，注重人的主观能动性以及认知因素[1]；而建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习[2]；李子联从学习者的内在先赋因素和外在环境因素，去探究教育满意度[3]；姚崇等学者从社会认知的角度去分析教育政策满意度[4]。
（二）研究假设
数学家摇篮工程涉及学生、学校和老师、社会以及政府四个方面。本文也从四个方面去进行研究假设。
学生的数学天赋、学生的兴趣和参与度、学生的学习态度和方法都对其数学学习效果有影响，也对数学家摇篮工程的满意度有影响。基于以上分析，本文提出假设1：
H1：学生方面同数学家摇篮工程总体满意度呈显著正相关关系；
在数学学科学习中，郑毓信提到，老师应努力提升学生核心素养，帮助学生“学会数学的思维”转向“学会思维”，包括努力提升自身的思维品质，还应帮助学生学会学习，真正成为学习的主人，动手和动脑的有机结合[6]。通过学校和老师的教学向学生传递“教懂、教活、教深”，并能帮助他们真正理解相关的内容。孔凡哲和史宁中也提到培养学生的数学核心素养，需要学校和教师帮助学生亲身经历数学化的过程，获得理解性掌握，提供资源支持，有利于学生数学学科学习的加深[7]。
学校和老师作为数学家摇篮工程的一环，学校提供数学学科学习的场所，老师作为言传身教者，其环境和教学方式均会影响到数学家摇篮工程的满意度。基于以上分析，本文提出假设2：
H2：学校和老师方面同数学家摇篮工程总体满意度呈显著正相关关系；
良好的社会环境，包括社会知名度、重视度、配套活动等都能有效促进教育活动的进行[8]。一个良好的教育活动应该是广为人知，且积极推广的，使得更多群体能受益于良好的教育活动，增强社会对教育的信心和满意度。社会的推广和宣传的力度、民众对于该工程的重视程度、社会民间相关的数学科普等活动均会影响到数学家摇篮工程的满意度。
基于以上分析，本文提出假设3：
H3：社会方面同数学家摇篮工程总体满意度呈显著正相关关系；
教育活动的合理性和可行性会影响公众对教育的满意度。政府对教育质量的重视程度以及教育成果的评估和反馈机制都在教育活动满意度中有着举足轻重的作用[9]。高质量的教育活动能够提高学生的综合素质和就业竞争力，进而提升公众对教育的满意度。
同理，对于数学家摇篮工程，教育局的政策实施、政府对该项目的重视程度以及举办的各种配套活动，对于该工程的满意度均有影响。基于以上分析，本文提出假设4：
H4：政府方面同数学家摇篮工程总体满意度呈显著正相关关系。
三、研究设计
（一）研究对象与数据收集
本次研究的主要对象为学校老师、学生、家长，我们将从浙江省温州市抽取多位学校老师、同学及家长参与本次主题的研究。调查问卷满意度方面分为五个维度，使用的是李克特量表5分制计分，1-5表示很不满意、不满意、基本满意、满意、很满意。本次发放问卷256份，回收有效问卷232份，回收有效率达90.98%，采用SPSS26.0软件对数据进行统计和分析。
（二）潜变量及测量
四、研究结果分析
（一）信度检验
首先对问卷进行信度分析，标准化后Cronbach’sα系数为0.973，大于0.9，表明数据内部一致性较高，即本次调研数据较可靠，信度较好。
（二）描述性结果
对于数学家摇篮工程建设的认知，数据显示，有57.43%的不知道温州数学家摇篮工程系列，有42.57%的人知道温州数学家摇篮工程系列。
在受访者中，通过学校宣传了解到数学家摇篮工程建设的人数最多，占比为59.41%；其次是通过网络传播，占比为53.47%；通过朋友介绍人数居中，占比为40.59%；通过报刊书籍，社会宣传的人数较少，占比分别为17.82%和25.74%。
了解或参与过“小数学家”培养计划或“小数学家活动中心”的人数占比均为26.73%；校级数学特长班的人数占比为27.72%；数学实验室占比为24.75%；“摇篮杯”数学、物理竞赛占比为40.59%；“数学家摇篮工程建设”活动基地占比为21.78%；中小学数学奥林匹克竞赛以及相关培训的人数占比为36.63%；温籍数学家来温讲学的人数占比为22.77%；相关科普活动占比为23.76%，相关数学公益活动的占比为32.67%。
（三）相关分析
采用相关分析对学生方面、学校和老师方面、社会方面、政府方面这四个因素与数学家摇篮工程总体满意度是否存在相关性进行了检验，选取的四个因素均和数学家摇篮工程总体满意度呈显著的正相关关系。具体来看，学生方面同数学家摇篮工程总体满意度呈显著正相关关系，