小学劳动教育日常化的实践路径
随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以下简称《意见》）以及《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的发布，劳动教育的地位得到了显著提升，劳动教育的载体和路径不断丰富，各学校开展了大量富有成效的创新实践。但在当前的小学劳动教育中，“演劳动”“玩劳动\“假劳动\的现象依然存在。学生缺少开展日常劳动的时间和空间，缺少“出力流汗\的机会，导致劳动能力的发展受到限制，更奢谈劳动习惯、劳动精神的养成。因此，如何让学生在日常中开展劳动实践，实现“有事做，坚持做”，成为当前小学劳动教育中迫切需要解决的问题。
一、基于日常：准确把握劳动本质与教育规律
劳动教育既包含劳动，又包含教育。基于日常开展劳动教育，是对劳动本质的把握和对教育规律的遵循。
一方面，劳动教育日常化体现了劳动的本质。在马克斯看来，“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人来说的生成过程”。这一论断揭示了劳动是人类社会独有的、自觉的对象化实践的本质。劳动创造了人本身，人类又通过劳动推动社会向前发展。这里的对象化实践，既包括对客观世界的改造，又包括对主观世界的改造。劳动与人类社会日常的生产生活实践是一体的，没有实践，劳动就不存在。因此，将劳动教育置于学生的日常生活实践中，是由劳动的本质所决定的。
另一方面，劳动教育日常化符合教育的规律。一是知行合一的规律。杜威的“做中学\理论和陶行知的生活教育理论都强调了实践之于学习的重要性。培养劳动技能是劳动教育的重要任务之一。正如在岸上无法学会游泳，仅用眼晴看无法学会驾驶技术一样，学生的劳动技能也需要在大量、反复的实践中才能掌握，即“只有在劳动中才能学会劳动”。二是知情意行协调统一的规律。《意见》将把握育人导向作为加强劳动教育的基本原则之首。要培养担当民族复兴大任的时代新人，就不能使劳动教育的目标仅停留在劳动能力的培养上，还要注重劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神的养成与内化。劳动教育的过程也是学生实现知情意行协调发展的过程。只有日复一日的实践才能发展认知、调节情感、锻炼意志、优化行为，提升学生的劳动素养。
二、融于日常：“人人一平米”劳动的内容载体
劳动教育日常化需要在实践中开辟路径。新时代的劳动教育不能让学生的劳动实践成为单纯消耗体力的过程，而要重视复合性劳动和创造性劳动，同时也要尊重学生的身心发展特点。《意见》指出，要“根据教育目标，针对不同学段、类型学生的特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育”。由于小学生的体力和劳动能力有限，劳动实践内容以家务劳动和校内外公益劳动为主。教师应引导学生立足日常生活，开展“人人一平米\劳动，构建劳动教育日常化的实践路径。
“人人一平来\劳动指的是立足身边一平方米左右的小微空间，在日常生活中坚持开展某一项力所能及的劳动实践。与目前部分学校已有的开辟“校内一平米菜园\或开展“卫生间一平米大扫除”不同，本文所指的“人人一平来\劳动，不局限于农事劳动，也不停留于单时、单次的劳动，而是强调在较为固定的时空内，长期坚持开展某一项日常劳动。学生在反复的实践中掌握劳动技能，养成劳动习惯，从而形成对劳动的正确认识，内化崇尚劳动的观念和热爱劳动的情感。“人人一平来\劳动内容如图1所示。
图1
“人人一平米\劳动的设计呈现出以下几个特征。
一是设置层级递进的目标。从“自立一平米”到“责任一平米”，再到“奉献一平米”，三者关系并非并列，体现的是能力品行的层级式发展。从“做好我自己的事\到“参与家庭、学校的事”再到“助力社区、城市发展”，目标越来越高，学生的劳动能力不断增强，劳动习惯不断巩固，对劳动的感情不断加深，对劳动价值的认识也趋向深刻。
二是安排有机整合的内容。劳动教育不是孤立存在的，课堂、校园、家庭等都是开展劳动教育的场地。《意见》出台后，浙江省发布了家庭劳动清单，《课程标准》也随之颁布实施。这都为劳动教育的开展提供了指导。同时，学校自身的办学实际和育人特色也要在劳动教育中体现出来。“人人一平米”劳动以《课程标准》为依据，以劳动清单为指导，以学校特色为依托。以家务劳动为例，作为学生生活中十分常见的劳动内容，家务劳动在一至六年级的劳动教材中多次出现。浙江省教育厅教研室研制的家庭劳动清单具体、完整地呈现了学生的家庭劳动任务。以清洗马桶为例，学生在家中很少实践，但这又是必备的劳动技能。因此，在“人人一平米”劳动菜单中，清洗家中的抽水马桶被列入“责任一平来\的内容中。学生须在家长的指导下学会清洗抽水马桶，并将其作为自己应承担的家务劳动，在生活中长期实践。这样的设置既使教材内容在课后得到了持续实践，又落实了浙江省家庭劳动清单的要求，实现了劳动内容的有机整合。
又如五年级上册劳动教材中安排了“职业劳动无贵贱\项自学习，引导