道德与法治课程中的真实情境创设与实施
【摘要】情境在道德与法治教学中起到了不可替代的作用。针对当前道德与法治课堂中存在的虚假情境、无效情境等问题，教师可借助信息手段，创设活动情境，设计问题情境，联系故事情境，让学生在对比、操作、探索、交流中形成道德意识，内化道德情感，提升道德素养。
【关键词】真实情境；道德法治；道德与素养
道德与法治具有较强的实践性和生活性。其中，情境的创设起到了不可替代的作用。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）以素养为导向，倡导创设真实的教学情境，通过直观性、暗示性的方式，增强学生在课程学习中的代入感，以此转变传统教学中泛泛而谈和空洞说教的现象。［1］针对当前道德与法治课堂上存在的虚假情境、无效情境等问题，教师须为情境彻底“卸妆”，还原情境教学的魅力，以真实而有意义的教学情境，让学生成为探究者与建构者。［2］具体而言，教师应结合学生的生活体验，恰当使用情境，将教材中的课程资源与学生的生活体验巧妙融合。本文以《道德与法治》四年级上册中的《少让父母为我操心》一课为例，谈谈在这一方面的实践与思考。
一、借助信息手段，在鲜明对比中产生共鸣
当下是一个信息爆炸的时代，信息技术带来的变革已经渗透到每个人的生活、工作与学习中。对于课程教学而言，多样化的课件呈现方式、各种便于操作的功能化软件以及各类融合性资源，为道德与法治教学带来了诸多便利。因此，教师要充分运用信息技术手段，关联学生真实的生活状态，营造课堂的生活气息，激活学生的多种感官，顺应他们的认知需求，使他们形成情感上的共鸣，彰显生活化情境的教学价值。教师要设计趣味性的内容，引进多媒体技术吸引学生的注意力，使他们愿意主动跟随教师的思路开展学习，强化对知识点的掌握。［3］
四年级学生已经或即将迎来自己人生中第一个完整的十年，他们的认知视域逐渐变得广阔，认知水平逐渐提升。教学《少让父母为我操心》一课时，如果采用单一的引导方式或生硬的灌输方式，就无法激活学生内在的认知。教师可以“成长礼”活动作为导入环节，播放与成长相关的视频，引领学生回顾自己从呱呱坠地、咿呀学语、蹒跚学步，一直到入校学习的变化过程。视频中直观形象的画面以及动人的音乐旋律，一下子使课堂安静下来。学生全身心浸润其中，深切地感受到和谐的社会与学校、和睦的家庭带来的温暖和幸福。随后，教师将话题一转，创造鲜明的对比：在你幸福成长的过程中，有没有想过自己的父母每天都在忙什么，他们是怎样度过这些时光的。大多数学生保持沉默。教师随即出示从问卷调查中得到的数据和信息，并展示提前收集的学生父母在工作、生活中的照片。学生一下子被这些内容所吸引，他们静静地观察自己的父母，看着他们勤劳的双手、饱含希望的眼神、娴熟的技艺、制作的丰盛晚餐……这些在生活中极容易被忽略的细节，此时此刻释放出强大的育人力量。
在这一板块的教学中，教师利用多媒体技术，打破了时空上的限制，为学生构建了生动可感的教学情境，有效地激活了学生的多维感官和情感基础，为后续教学奠定了基础。
二、创设活动情境，在有效操作中内化情感
个体的认知规律决定了多重学习通道更有利于知识的学习、理解和应用。因此，教师要将聆听、观察与实践有机融合，为学生搭建体验平台，凸显育人价值。
《少让父母为我操心》一课的核心目标在于让学生感受到父母的艰辛与不易，使学生产生感恩之情。上述导入环节中，学生形成了强烈的情感共鸣，教师趁热打铁，组织学生开展“梳理时光轴，深度寻亲情”实践活动。在课堂教学前，教师要求学生关注并收集与父母相处的经历，将相关照片带进教室。时光轴梳理了学生与父母相处过程中的清晰轨迹。在组织“梳理时光轴，深度寻亲情”实践活动时，教师营造了温馨的课堂氛围，通过轻柔的音乐和温暖的话语引导学生进入情境，鼓励学生拿出照片，逐一分享与父母相处的片段。每张照片背后都承载着一段故事，学生轮流讲述与这些照片相关的记忆与感受，使学习过程变得更加生动。接着，教师组织学生按照时间顺序，将照片逐一排列在预设的时光轴上，形成生动具体的成长轨迹。学生通过小组讨论或全班分享的形式交流父母的辛劳与不易，以及照片呈现的这些瞬间给自己带来的触动与感悟。这样的互动不仅加深了学生对亲情的理解，也激发了他们的感恩之情，使他们明白在日常生活中要更加珍惜与父母相处的时光。
整个活动以亲身体验与情感交流的方式推进，将道德与法治课程中的抽象概念转化为生动具体的情感体验，在学生内心深处种下了感恩与责任的种子。
三、设计问题情境，在持续探索中深入思考
道德认知的形成离不开学生直观思维的参与。这就需要教师基于课程资源和学习内容精心创设问题，激活学生的思维，让学生在原有认知的基础上，逐步向着问题的纵深处探索。教师所设置的问题应具有开放性、发散性、层级性，同时也要符合学生的认知规律，引领学生在由浅入深、循序