构建沉浸式课堂，助推态度责任发展
【摘要】科学核心素养中的态度责任指的是学生基于对科学观念的深度理解，在探究实践的支撑下，将科学思维内化后形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现，反映了科学课程的育人方向。但在实际教学中，教师对态度责任的培养过于简单，导致学生对各类问题带来的负面影响以及自己应承担的社会责任的认识不够。对此，可构建沉浸式课堂，让学生扮演不同的角色，站在不同的立场分析同一科学问题，提升学习的趣味性和课堂参与度。以教科版《科学》五年级下册“环境与我们”单元中的《分析一个实际的环境问题》一课为例，教师创设具体的情境，引领学生通过“沉浸情境、质疑辩论、共议措施、心流评价”四个步骤，探索个人在环保事业中应承担的责任，帮助学生逐步形成正确的科学态度，提升学生的社会责任感。
【关键词】小学科学；沉浸式课堂；态度责任
《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出科学课程要培养的核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这四个方面相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。其中，态度责任指的是学生基于对科学观念的深度理解，在探究实践的支撑下，将科学思维内化后形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现，反映了科学课程的育人方向。但在实际教学中，教师对态度责任的培养过于简单，导致学生对各类问题带来的负面影响以及自己应承担的社会责任的认识不够。且态度责任的培养可能伴随着一些机械、枯燥的任务，缺乏趣味性。如何解决这一问题？“剧本杀”是当前社会上热门的角色体验活动，游戏者以不同的身份参与同一推理活动，具有一定的知识属性、心理博弈属性和逻辑推理属性。教师可利用这一形式，构建沉浸式课堂，让学生扮演不同的角色，站在不同立场分析同一科学问题，提升学习趣味性和课堂参与度。本文以教科版《科学》五年级下册“环境与我们”单元中的《分析一个实际的环境问题》一课为例，阐述以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂的构建和实施过程。
本课的内容属于环境科学领域，教学任务是通过阅读文本找到关键词、关键句，总结四个角色污染环境的行为并提出解决措施。实际上，这一教学任务对于五年级学生来说较为容易，学生的学习兴趣较低，且容易形成片面的认识。即学生难以发现使用某种策略可能造成其他问题，对环境缺少全面、整体的认识。为了使学生深刻了解环境问题对不同群体造成的影响，教师引领学生参与“剧本杀”沉浸式课堂，让他们站在不同人物的立场，分析环境问题产生的原因，并商议解决措施，使表达个人观点和交流意见的过程变得更加生动、有效。在这样的学习中，学生逐渐提高保护环境的意识，增强社会责任感，实现态度责任的发展。
一、关注具身体验，构建沉浸式课堂
具身认知理论认为，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境，即四者是一个统一的整体，协调运作、相互合作。有意义的学习是认知和体验的深度交互，以此达到深度学习的目标。在“剧本杀”游戏中，玩家先了解背景，而后选择人物，并阅读人物的相应剧本，最后搜集线索找出隐藏的真凶。在游戏过程中，玩家代入角色，体验不一样的人生。教学《分析一个实际的环境问题》一课时，教师在具身认知理论的指导下，运用特定的规则，构建以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂，具体的流程如图1所示。
这样的设计优化了教材的活动安排，有利于更好地培养学生的态度责任。学生积极扮演不同角色，从不同群体的角度分析环境问题，明白要处理好环境问题必须采取平衡协调的措施，逐渐树立改善环境问题的信心，增强环保意识和责任感。
二、推进沉浸式课堂，促进态度责任发展
在落实以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂的过程中，教师要做好课堂组织工作，为学生提供指导和帮助，使学习顺利进行。
（一）沉浸情境，感知角色职责
1.铺设情境基础
以“剧本杀”为主情境的沉浸式课堂的实施重点在于情境的创设。适切的情境能让学生对角色产生认同感，形成学习内驱力。同时，教师要明确课堂学习任务，让学生明确任务目标，开展头脑风暴，寻找解决问题的方法。学校处于南湖湿地附近，教师据此创设了如下情境。
记忆里的南湖，湖水清澈见底，湖边绿树成荫。那时候，我最期待的就是去湖边吹风、和爸爸妈妈去草坪上野餐。不知道从什么时候开始，南湖周围变得越来越热闹，一幢幢居民楼拔地而起，美丽的南湖景色也吸引了众多外地游客，人流量越来越大。原本大家都以为这是件好事。可是，渐渐地，南湖的水越来越浑浊，湖面上总是漂浮着各种垃圾，夏天还会散发出阵阵怪味。南湖到底怎么了？为什么它会变成这样？南湖不会说话，但我一定会找到原因！
利用学生熟悉的环境与现象提出问题，能引发学生的共鸣，使学生更快地进入角色。而后，教师引出真正的问题：究竟是谁污染了南湖？
2.认领角色与剧本
教材中提到了四类人物：普通市民和游客、环湖地区房地产开发商、景区游船船主