大主题视域下的“实用性阅读与交流”任务群设计与实施
摘要在大主题视域下，开展单元整体教学，是促进学生学习从碎片化走向结构化，培养语言运用能力的有效途径，能帮助“实用性阅读与交流”学习任务群真正落地。以统编教材五上第五单元为例，从“大主题”为锚点，从“凝练大主题，构建单元核心目标”“具象大主题，创设实用性情境任务”“完善大主题，开发表现性评价量规”三个方面，进行“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施。
关键词大主题“实用性阅读与交流”单元整体设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中设置了“实用性阅读与交流”学习任务群，力求实现学以致用，知行合一。然而，教师在设计“实用性阅读与交流”学习任务群时，往往采用单篇线性教学，或者习惯用文学性阅读的教学方式进行阅读与交流，导致学生无法根据具体交际情境和交流对象，表达与传递有意义的信息。
“大主题”是指以学科大概念或者大观念将统编本教材中的人文主题、语文要素与真实的情境问题加以统整，凝聚成一个极具张力的学习生长点，统领整个单元的学习环境，解决“为什么”做的问题[1]。因此，从大主题的视角进行单元整体设计，可以增强“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果。下面，笔者以统编小学语文教材五年级上册第五单元（以下简称“本单元”）为例，探究大主题视域下的“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施。
一、凝练大主题，构建单元核心目标
本单元属于说明文单元，编排了精读课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，以及“交流平台”“初试身手”和习作《介绍一种事物》。本单元的人文主题是引用叶圣陶先生的一句话：“说明文以‘说明白了’为成功”。围绕“把事物说明白”这一主题，本单元的语文要素是：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。本单元的阅读教学与习作教学的目标是：学生能通过该单元的学习，获取掌握一定的说明方法，从不同方面介绍事物的特点，指向学生当下或未来生活交流沟通的需要。
对标2022年版课标，可见，本单元无论是人文主题、选文内容还是语文要素，都与“实用性阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容高度一致。将“人文”与“工具”相统一，可凝练出大主题为“用恰当的说明方法，把事物说明清楚，让说明文更好地为生活服务”，这一大主题把单元学习的内容、形式、方法有机融通，统领整个单元教学活动。
进而，围绕提炼出的大主题，可以设置本单元的核心目标为：搜集说明对象的相关资料，能用准确的语言、恰当的说明方法，条理清楚地介绍事物的主要特点或制作程序。设置本单元的教学目标如下：
1.能根据确定的写作对象，积极搜集资料，并对资料进行整理、筛选；
2.能理解说明文的基本特点，掌握说明文的常用说明方法；
3.能恰当运用多种说明方法，从不同方面入手，介绍清楚闲置物品，完成“闲置物品文字介绍”任务，制作一份文字海报；
4.能用活泼的语言，进一步对闲置物品进行讲解说明，完成爱心义卖的解说任务；
5.能针对不同情境选择不同的语言风格，形成“不同场景需要不同表达风格”的认识。
二、具象大主题，创设实用性情境任务
大主题的生成遵循“具体—抽象—具体”的转化过程，需要依托具体的情境任务，引导学生在探究问题、完成任务的过程中，形成自己的思维方式和行为方式。这就提示教师，需要在大主题的统领之下，从日常生活的需求出发寻找和开发任务主题，全面整合语言实践活动，让学生逐步获得能力进阶。
（一）创设生活化的主题情境
日常生活情境的创设，是把单元核心知识运用隐含在有意义的典型语文生活场景中，可以是真实的生活情境，也可以是模拟的任务情境[2]。本单元的教学，以学校“爱心义卖”活动为依托，创设“‘闲余’大翻身”这一主题情境，以“如何成功推荐并售卖自己的闲置物品”为驱动，引导学生在真实的语文生活情境中学习，帮助学生在说明事物与生活实践之间建立联系，培养学生适应社会的能力。可情境创设如下：
同学们：
相信在你们的家中，肯定堆放着一些闲置物品。本学期，学校将开展爱心义卖活动，请你化身“爱心义卖员”，和家人一起，挑选出家中的闲置物品，充分挖掘物品的亮点，以文字作品的形式进行说明介绍，参与爱心义卖，帮助物品找到自己的新主人吧！若物品没有成功售出，班级将提供线上售卖平台，帮助你进行直播售卖，最终的爱心义卖所得将捐献给贫困学生，让闲余物品的价值进一步升华！
这是一个带有探究性思维的驱动型情境和任务，它有三层含义：一是表达的目的。该单元的核心任务是为了“成功推荐并售卖自己的闲置物品”；二是隐含的任务。售卖中，需要综合性地运用不同说明方法来介绍讲解，凸显商品的特色和亮点；三是知识迁移的情境。学生将知识迁移应用，化身为“爱心义卖员”，开展义卖活动，这本身也体现了真实的