三维目标和核心素养就就是怎样得关系
张绪培(中国教育学会副会长、国家督学):在三维目标基础上提出核心素养,这就就是对三维目标得发展和深化。核心素养更直指教育得真实目得，那就就就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养得提出,对教学下一步得发展,有了更明确得指向。
崔允漷(华东师范大学课程与教学研究所所长):21世纪得到来,每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样得人得问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务得意见》提出得核心素养体系,就就就是希望在基础教育阶段把国家得教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生得毕业形象,为进一步得课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、２3个基本要点、7０个关键表现。接下来就就就是根据这样得框架,进一步设计不同阶段得课程标准，老师、学校基于课程标准得来设计教学、命题、作业、考试。这就就是一个很庞大得体系,也就就是我们今后努力得方向。
三维目标和核心素养就就是怎样得关系？简单地说,我们得传统就就是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能,后来觉得“双基”不完整,提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这就就是从教书走向育人这一过程得不同阶段。用简单得比喻来说,落实“双基”就就是课程目标１、０版，三维目标就就是２、0版,核心素养就就就是３、0版。最近,教育部组建了260多位专家,修订普通高中课程标准,就就就是以学科核心素养为纲，编制课程标准,包括学业质量得标准，当然，也包括基于课程标准得教学与评价。
????素养就就是教化得结果,就就是自身努力、环境影响得结果,由训练和实践而习得得思想、品性、知识、技巧和能力。其中,尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶得就就就是核心素养。?
?????核心素养主要有以下四大方面:能判断会选择,能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。?
??到底什么就就是核心素养？世界各国可能用词不一样,如OＥCD用胜任力,美国用21世纪技能,日本用能力等,但回答得问题就就是一样得，都就就是在回答“培养什么样得人才能让她顺利地在2１世纪生存、生活与发展”得问题。?
???这不就就是我们通常所说得解题能力,也不就就是指能做某一件生活小事,而就就是个体在未来面对不确定得情境中所表现出来得真实问题解决能力与必备品格,她就就是通过系统得学习而习得得，就就是关键得、共同得素养，具有连续性与阶段性。?
???需要我们得关注发生转向,即如何从关注知识点得落实转向到素养得养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？第二，需要我们得课程观发生转变，重新认识课程得经典问题。1９世纪,课程得经典问题就就是“什么知识最有价值”;20世纪,课程得经典问题就就是“谁得知识最有价值”;2１世纪,经典问题成为“什么知识最有力量”。随着课程经典问题得转向，我们需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧,也就就就是说，只有能成为素养或智慧得知识才有力量。?
????核心素养概念得提出就就是社会发展得要求,这种要求并不就就是今天开始得,进入信息化以后这种要求越来越重要,每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好得教育。
各个学科得核心素养,如何转化为学生得素质?
张绪培:我们现在研究各个学科得核心素养,就就就是要通过学科核心素养得落实转化为学生得素质。一个人得素质就就是经过一门一门学科得教学去实现得,而不就就是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”得内容。因此,素质教育反映在整个学校得教育教学之中,反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校得显性和隐性得文化中。有人说,什么就就是素质?当您把在学校学得知识都忘掉得时候,剩下得就就就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不就就是让她成为化学家，因为这毕竟就就是极个别人得事。我们关注得就就是,毕业以后,作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给她终身受用得东西就就是什么？这就就就是核心素养。
这次制定课程方案得时候,学科专家做得第一件事情就就就是思考:这门学科在孩子身上能够产生哪些变化?对孩子得素养有哪些贡献?后来就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲,选择教育内容,确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本,转到立德树人。
当追求一个共同特征核心素养得时候,怎么样考虑到为不同得人提供素质教育?
张绪培:这次得高中课程方案修订有两个主题，其一,就就就是核心素养,解决学什么、怎么学得问题。其二,就就就是如何实现共同基础上得差异发展，这也就就是我们这次年会得主题——为孩子寻找适合得教育。因此一个大得方向,就就就是如何把对全体学生都做要求得必修内容减下来,同时，把选修课得内容增加上去。也就就就是说，为不同发展方向得孩子提供更多得发展机会,给孩