心理安全感视域下提升综合实践活动实效性的策略
综合实践活动强调自主学习、合作学习，具有探究性、实践性和综合性的特点。学生能够在实践过程中不断认识自我、信任他人、学会交往，并逐渐形成积极向上的世界观、人生观、价值观。然而，部分学生存在“因过度自我而难以融入集体；对与己无关的事情不感兴趣；缺乏创新意识、批判性思维”等问题。分析后发现，除了学生个人性格因素之外，周围环境带来的“不安全感”也是重要的原因。如何解决学生因缺乏心理安全感而无法投入自主学习和合作学习，导致综合实践活动效率低下的问题？
心理学家马斯洛在需求层次理论中提出安全感是人的基本需求之一。他认为，心理安全感是个体从恐惧和焦虑中脱离出来的自信、安全和自由的感觉。实践证明，心理安全感对学生学习的各个方面都有积极的影响，是学生投入学习的关键因素。一个有心理安全感的学生在开展实践探究时，通常会表现得更加积极、自信，也会有更好的参与能力、适应能力和更加开放的思维，从而更愿意接受新观点、新方法和新事物。事实上，学生是否愿意自由表达、信任他人，是否具有协作意识、自信心、沟通能力以及问题解决能力，是影响学习效率、目标达成度的重要因素。而这些因素都与心理安全感密切相关。
对此，教师应创设安全的学习环境，使学生获得心理安全感，而后基于学生立场组织开展综合实践活动，促进学生深度学习。
一、关注学生的需求，营造安全的学习氛围
马斯洛认为，人的尊重需求分为内部尊重（自尊）和外部尊重（他人的认可）。当尊重与归属的需求得到满足时，学生就更容易追求自我实现。小学生正处在身心快速发展且可塑性极强的关键期，其自我意识逐渐增强，渴望被看到、被听到、被认可。教师要善于倾听学生的心声，了解学生的需求，尊重个体差异，营造开放、自主的学习氛围，让学生感受到被尊重和被接纳，由此产生持续学习探究、创造的动力。
（一）转变交流方式，营造自在氛围
课堂上，教师之所以会“听不见\学生内心的声音，主要原因有以下两点：一是教师的权威性使学生养成了“听从”的习惯，害怕说错了被批评，由此形成了避免犯错的心理；二是学生担心暴露弱点而被同学嘲笑，因此不愿积极尝试。
综合实践活动在内容与组织上遵循自主性原则，教师可以根据实际需要，对目标与内容、组织与方法、过程与步骤等作出动态调整。为了让学生进一步体认，教师要帮助他们放下心中的包袱，做到真实表达。改变学教方式，是培养学生心理安全感的关键。教师要主动与学生建立良好的师生关系，创设轻松、安全、平等的环境：认真倾听意见“你是怎么想的？老师想听听你的看法”；尊重个性表达一“原来你是这样想的，你很会思考”；鼓励犯错一—“失败并不可怕，只是证明这种方法不行，你可以换一种试试”；等等。在综合实践活动中，教师要营造良好的氛围，帮助学生认识、分析和解决现实问题，培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
（二）尊重学生主张，强调学习自主
《中小学综合实践活动课程指导纲要》以下简称《纲要》）要求教师关注活动的生成性目标与生成性主题，为学生创造性发展开辟广阔的空间。教师要引导学生亲身经历各项活动，在全身心的参与中发现、分析和解决问题，体验生活，发展实践创新能力。同时，教师应充分尊重学生的个人主张，及时捕捉有价值的生成性内容，并对其进行提炼。以中草药研究主题的确定为例，需要经历以下四个步骤。
第一，每个学生独立思考后写下可以研究的主题，并将其呈现在黑板上。第二，学生充分讨论，对所有主题的合理性、科学性、可行性等作出有效分析。第三，教师引导学生对提出的问题进行价值判断。如，有学生看到“中草药的炮制研究\主题后，提出“这个研究主题范围太大，如果改成‘某种中草药的炮制方法研究可能会更好”的意见。学生交流后一致认为这个建议将研究聚焦于某一种中草药，切口小，更精准，降低了实践难度，对其他主题的研究具有借鉴意义，有较大的价值。第四，学生从众多有研究价值的主题中，选择最想研究的一个或两个主题。这样，学习主题完全由学生生成。作为学习的主体，学生在安全的环境中感受到被理解和被尊重，从“害怕失败\转向\渴望探究”。
（三）聚焦真实需求，尊重学生立场
课堂上，教师不一定能回应学生的全部需求，原因在于：学生的需求呈现出多样性、复杂性的特点，教师难以兼顾；教师习惯于从自身的角度出发看待学生的需求，想当然地认为“我想的就是学生需要的”。实际上，要想回应每一个学生的需求，就必须站在学生立场，对学生进行全面观察。
小组合作是综合实践活动的主要开展方式，学生在确立主题后，会成立小组开启后续的学习活动。一般而言，多数学生都愿意与他人展开合作，但不排除个别现象，教师应予以关注。如，在“课外生活小调查\主题实践课上，学生按照所选主题或个人喜好成立小组。教师发现，有一个学生孤零零地坐在教室一角，询问后才知道是因为他的实践主题与其他学生不一样。该学生明确表