促进语言理解与表达：小学英语对话教学的反思与改进
《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导基于语篇的教学，强调理解性技能与表达性技能并重，鼓励综合评价学生运用语言知识进行交际的能力。对话教学正是培养这些能力的关键抓手。周瓦老师带领其课题研究团队紧密结合课程标准要求，深入剖析当前小学英语对话教学中的问题，提出灵活运用“从整体到局部”与“从局部到整体”的教学方法，深化语篇意识的渗透，旨在实现听力与口语技能的均衡发展，并据此构建了一个多维度的口语评价体系。此外，研究团队通过行动研究对这些策略进行了有效的实施和全面的检验。本期特刊发其部分实践研究成果，期望能激发一线教师的教学热情并引发其思考，进而提高其专业能力，优化对话教学实践。同时，也期望本刊能够成为高校研究者与一线教师交流合作的桥梁，共同推动教育理论与实践研究的进步。
【摘要】当前小学英语对话教学中存在着“盲目采用‘从整体到局部’的教学方法；对教材语篇的处理停留在表面；忽视培养学生自主生成对话的能力；课堂评价较少考查使用对话策略、解决实际问题的能力”等问题。对此，研究者基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，提出四项改进策略：根据实际需求，合理选择两种对话教学方法；引导学生理解对话语篇结构，提升学生的对话语篇意识；超越课本对话，拓展学生的语言表达能力；关注语言运用能力，构建促进理解与表达的课堂评价体系。这些举措旨在实现“理解与表达并重”的小学英语对话教学目标，促进学生听说技能的均衡发展。
【关键词】小学英语；对话教学；语篇结构；话论意识；口语评价
对话教学是小学英语教学的重要组成部分，承担着培育学生核心素养的重要任务。然而，当前的小学英语对话教学中仍存在着许多问题，不利于发挥对话教学的价值。研究者在分析这些问题后，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），提出了四项改进策略，旨在实现“理解与表达并重”的小学英语对话教学目标，促进学生听说技能的均衡发展。
一、小学英语对话教学现状与改进方向
（一）小学英语对话教学现状分析
通过分析全国范围内小学英语对话教学课堂实录以及观摩浙江省内多所小学的英语对话教学课，研究者发现了以下问题。第一，教学方法的选择呈现出一定的盲目性，部分教师过度依赖“从整体到局部”的教学方法，即直接引入教材中完整的对话材料，让学生在整体理解的基础上学习语言细节，忽视了“从局部到整体”的教学方法在某些情境下的适用性。第二，对教材语篇的处理往往停留在表面，缺乏对语篇结构、语言衔接以及言语行为等语篇特征的深入探究，未能帮助学生全面理解对话的内在逻辑和交际功能。第三，资源、活动等的使用往往是为了提升学生的理解性技能，忽视了培养学生自主生成对话的能力。第四，课堂评价通常侧重于考查学生提取对话中的关键信息的能力，以及朗读对话时把握语音语调的能力，较少考查学生在真实情境中灵活使用对话策略、解决实际问题的能力。
（二）《课程标准》引领“理解与表达”并重
《课程标准》为推动小学英语对话教学改革提供了政策依据和行动指南。首先，《课程标准》明确提出要关注学生听、说、读、写等语言技能的全面发展，强调理解性技能与表达性技能并重。［1］26-27这一理念为平衡对话教学中的听力输入与口语输出提供了依据。教师应在引导学生理解对话内容的同时，带领学生了解语篇结构和对话策略，帮助学生提升话轮意识，自主尝试口语表达，实现理解性技能和表达性技能的均衡发展。其次，《课程标准》倡导基于语篇的教学，认为“理解和表达意义通常借助特定情境下相对完整的语篇来实现”［2］。因此，在对话教学中，教师应引导学生分析对话语篇的特点，如话轮组织、衔接手段、言语策略等，帮助学生掌握对话的构建规律，提升语篇意识。最后，《课程标准》还强调要建立多元化的评价体系，综合考查学生运用语言知识进行交际的能力。［1］48-49这为改革传统的听力理解型评价提供了方向。因此，小学英语对话教学的评价应全面考查学生分析语篇、把握对话结构、运用对话策略的能力，引导学生在语言实践中提升交际能力。
（三）文献述评
自《课程标准》颁布以来，国内学者开展了一系列围绕对话教学的研究，主要涉及对话教学策略与方法［3］、教学内容与语篇分析［4］、评价机制［5］等方面，从不同侧面对深化对话教学改革进行了有益探索。然而，已有研究往往局限于通用教学策略的探讨，未能充分体现《课程标准》对对话课型提出的具体要求，且有关评价方面的研究多侧重于听力理解性技能的测量，较少关注学生在实际对话中的语言产出情况和交际能力。鉴于此，本研究基于小学英语对话教学中存在的问题，关注“从局部到整体”和“从整体到局部”两个方面，旨在从选择对话教学方法、理解语篇结构、培养语言表达能力以及构建课堂评价体系等方面提出行之有效的对策，以期完成从“以理解为主”到“理解