“微五育”课程落地的实践研究
【摘要】基于当前国家提倡五育并举的背景和对学校育人现实状态的深度反思，着眼于学生各育当前学习时期最近发展区域内可达到的“微”目标，在“五育融合”视域下，从学科素养、学生兴趣、校内外资源等三方面出发创生“微五育”课程，并通过进行课堂教学优化和学习空间拓展的途径让“微五育”课程落地，从而促进学生“核心素养”的习得，引领学生的终身发展和整体发展。
【关键词】课程改革“五育融合”微课程实践研究
“微五育，课程落地途径的实践研究”课题是学校对育人现状深度反思后提出的研究，目的在于进一步加强对学生思想、人格与态度的培养，促进“核心素养”的习得，从而引领学生的整体发展和终身发展。
一、“‘微五育课程落地途径”的内涵解读
“微五育”课程：指在“五育融合”理念下，立足各育育人价值，关注学生当前在校的修德、学习、游戏、休闲、交往等“微”小场景，契合学生年龄、学段、心理，为其量身制订该学习时期最近发展区域内可达到的“微”目标，突破五育的局限和思维定式，在育人活动中实施的五育有效融合的课程。
这样的课程因“微”而在校园生活场域中易创生，易实践，并关照于学生在校的全部学习生活。
落地途径：指“微五育”课程的融合设计与实施策略，即以实现学生当前学习最近发展区“微目标”为明确指向，在课程及活动中探索实践“五育融合”的具体实施路径或策略。
“微五育”课程落地途径的实践研究：学校围绕一切以学生为中心，以落实培养核心素养为总目标，着眼于学生各育当前学习时期最近发展区域内可达到的“微”目标，基于“五育融合”的视域，从“微”处审视和探索融合切入点，不拘一格地选择和组织课程内容，探索实践“五育融合”的具体实施路径或策略，进行课程融合设计与实施。
在探究“微五育”课程落地途径的实践过程中，重塑教师教育课程构建观、教学生态观，优化教育教学行为，在与学生的共生共长中影响、促进学生的德智体美劳全面的、和谐的、个性的发展。
二、“微五育”课程创生的策略
课程是实现教育目的的重要载体，为使“五育并举”“五育融合”真正落到实处，学校结合实际情况从学科素养、学生兴趣、校内外资源等三方面出发，审视寻找融合“微”点，架构了三类课程：基础素养类课程、个性拓展类课程、多元实践类课程。
（一）从学科素养出发寻求与发现融合“微”点
素养的核心就是思维，检验学生是否具备了各学科的素养，就是考验学生是否可以用学科的思维去认识周边世界，解决生活中的问题；要培养学生这样的能力，就必须要引导学生冲破学科的限制，打通课堂与生活的通道；这就需要教师立足学科，用敏锐的眼光从教材内容中去寻找培养素养的视点，引导学生进行深度学习。
学校建设了“醇美语文”“智慧数学”“原味英语”“活力体育”“美妙音乐”“创意美术”“趣味科学”“快乐劳动”等基础素养类课程。每种课程都是以促进学科核心素养达成为目标而开发的丰富多维的课程。如“醇美语文”课程中的“阅读整本书”课程，该课程内容就来源于每本教材中涉及的阅读书目，教师针对每本书都有值得读者深入探索和思考的不同主题，引导学生进行深入思考和探究，培养其高阶思维能力。
（二）从学生兴趣出发寻求与发现融合“微”点
兴趣是最好的老师，当学生能够体会到乐趣，学习也就悄然发生。在开设课程前，学校会对学生进行问卷调查，了解学生喜欢的课程，同时结合小公民应具备的素养和技能，选择能促进学生快乐成长、幸福生活的课程进行开发。
个性拓展类课程的设置就是为了满足学生的兴趣和发展需求。学校以社团为形式，开发了“美德社团”“语艺社团”“智慧社团”“科创社团”“体艺社团”等五大类社团。如“智慧社团”中的“数学研究院”社团，主要将学生特别感兴趣的九连环、七巧板、华容道等流传千年之久的传统数学游戏项目引入数学教室。这些有趣的游戏中蕴含着我们祖先的神奇智慧，需要通过推理的方式来解答，而且问题与解答都很有趣，让学生爱不释手。同时数学游戏常常需要学生跳出常规思维，有的游戏还需要多人互动，数学游戏课锻炼的不仅是学生的学习能力，还有他们的创造能力、理解能力、人际交往能力。这样的课堂也使学生更加喜欢数学这门学科。
（三）从校内外资源出发寻求与发现融合“微”点
学校空间是学生在校学习活动的场所，与他们的学习生活自然相融，要真正发挥学校空间的育人功能，就必须让学校的空间具有育人价值。本着这样的理念，学校再次布局，合理规划，着力“再造”空间，发掘育人价值：利用校园“边角料”建设学习区，建成生态和谐的养殖园、亲近自然的农耕园；利用学校周边废弃的亭子改成体育器材室，由美术老师带领学生在亭子外壳上信手涂鸦，表达内心世界……“乐乐农耕园”“心欣绘涂鸦”“崇文阅读号”“萌眼看世界”等多元实践类课程也由此诞生。如“乐乐农耕园”课程，教师利用碎片化时间带领学生来到校园里的“田间”，认识农具、尝试播种、浇水、