布鲁姆教育目标分类理论视角下小学英语课堂提问研究
【摘要】提问作为联系师生思维活动的桥梁，贯穿于整个课堂教学活动中，是激发学生学习兴趣、促进学生思维发展的重要途径。文章以布鲁姆教育目标分类理论为依托，以问题设计和思维品质发展的关系为着眼点，通过分析当前小学英语课堂提问的现状，提出了优化小学英语课堂提问的有效策略，即优化问题链设计、发掘教材逻辑线、提炼关键性问题。文章结合译林版小学英语教材中的具体案例，将提问的有效策略具象化，以期实现高效提问促进学生思维品质发展的目的，更好地落实英语核心素养。
【关键词】目标分类理论英语教学课堂提问思维品质
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，在英语课程中要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。新课标将思维品质界定为：“人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。”同时，新课标也对思维品质的培养提出了更加明确具体的要求，即在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。由此可见，在英语课堂教学中，思维品质的发展贯穿始终，在此过程中有效地推动因素便是教师的课堂提问。
课堂提问是教师组织教学过程中常用的一种教学方法，教师的提问方式直接影响着学生的思维品质。第一，转变学习方式。有效的课堂提问不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能够鼓励学生自主、合作和探究学习。第二，完善思维方式。具有思维含量的问题能够将教学引向深处，实现低阶思维向高阶思维的跨越。第三，提升思维品质。有价值的课堂提问能够有效提高学生思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性和系统性。因此，如何在小学英语课堂教学中，提出高效的问题促进学生思维品质的发展，已成为当下教师亟须解决的问题。
一、小学英语课堂提问的现状
（一）无“源”之问，课堂提问与教学目标脱节
从教师提问的目的来看，很多教师只是为了检测学生是否理解学习材料，例如：“Whatdo…say？”“Whatdoes…mean？”学生寻找答案仅是为了回答问题，并没有经历对知识的解构、建构与重构的过程。与此同时，部分教师忽略了单元教学目标的引领作用，缺乏对教学目标进行多维优化设计的能力，忽视了各层级教学目标之间的关联，致使教师在教学中盲目地、孤立地设计教学活动。
（二）无“序”之问，课堂提问内容点状分散
在课堂教学中，教师的提问呈现碎片化、零散化的特点，体现为问题与问题之间相互割裂。例如，在四年级上册Unit4Icanplaybasketball中，教师提出了以下问题：（1）WhereareLiuTaoandhisfriends？（2）CanLiuTaoplaybasketballatfirst？（3）CanLiuTaoplaybasketballatlast？三个问题间缺乏关联性，无法引导学生思考现象背后的本质。课堂提问内容点状分散还体现在：教学中教师和学生的问答一般只有一个话轮，教师缺乏追问意识。因此，没有延续性的提问阻碍了学生的思维发展。
（三）无“力”之问，课堂提问水平层次较低
新课标倡导教师要活用教材，用教材教而不是教教材。但如今，部分教师的提问依然停留在“是什么”“有什么”，对教材信息发掘力较弱。在小学英语教师所提问题中，展示性问题占主导地位，相对来说参考性问题较少。因此，在以展示性问题为主导的问题环境下，学生的思维能力很难得到发展。
二、优化小学英语课堂提问的有效策略
针对小学英语课堂提问的现状与分析，笔者提出三条优化课堂提问的策略。
（一）明确教学目标，优化问题链设计
教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都应该围绕教学目标进行设计。布鲁姆的教育目标分类理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大方面。在认知领域，布鲁姆将认知过程分为六个思维阶层：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。（如图1）
针对“理解和记忆”，教师要基于文本提出What；针对“应用和分析”，教师要深入文本提出Why；针对“评价和创造”，教师要“超越文本”提出How。
五年级下册Unit1Cinderella是一篇童话故事，讲述了灰姑娘在仙女的帮助下参加舞会的故事。教师设计了以下问题链：
Q1：WhyisCinderellasad？
Q2：WhycantCinderellagototheparty？
Q3：WhydoesntCinderellahaveanyniceclothes？
Q4：HowdoesCinderellafeel？
Q5：Whatdoyouthinkofthem？
Q6：Ifyouwerethestepmotherandsisters，wha