小学英语教师表现性评价素养的现状分析与提升建议
【摘要】通过问卷调查、访谈后发现，小学英语教师在实施表现性评价的过程中存在多种问题。为进一步发挥表现性评价的功能，须依据“实践自觉、过程自理、专业自省”这一路径，提升教师在设计评价量表、分析评价信息以及运用评价结果进行教学改进与决策等方面的能力。
【关键词】小学英语；表现性评价；评价素养；提升
评价素养（Assessmentliteracy）的概念最早由斯蒂金斯提出，指的是教师在教学过程中从事各种评价活动所需的素质和能力，包括教师对评价的正确认识和价值取向、源自教学需要的评价冲动和意识、与评价相关的知识摄取能力和在教学实践评价中应用技术的能力等。［1］有学者认为评价素养是实施学业评价应具备的素养，是通过修习而内化于个体的支持学生学业评价行动的品质或涵养。［2］2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出要“加强教师教育评价能力建设”。2023年，教育部办公厅印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》［3］，将“提升教师教学评价能力”作为“教学评价牵引行动”的第一条。可见，教师的评价素养已然成为深化学生综合评价改革的关键因素。［4］
2022年7月，浙江省教育厅发布了《关于小学生综合评价改革的指导意见》，明确指出要“加强过程评价，推进表现性评价”，要求“关注学生真实发生的进步，注重对学生学习过程的观察、记录和分析”。表现性评价不以分数判断一个学生能力的高低，而是以行动、表演、展示、操作、写作等方式对学生的表现作出评价，回应评价改革的诉求。［5］该评价方式在小学英语教学中的重要性日益凸显。为有效开展表现性评价，发挥其作用和价值，教师的表现性评价素养至关重要。
表现性评价素养就是教师在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断的能力。［6］在小学英语教学中，教师的表现性评价素养表现为立足学生英语核心素养的培育，对学生的学习表现进行质性、量化评价的能力，具体包括对学生英语水平的清晰把握能力、对学生英语学习的全面诊断能力和依据评价结果进行教学改进与决策的能力。
一、小学英语教师表现性评价素养的现状分析
从调查结果来看，教师渴望提升自身的表现性评价素养。那么，小学英语教师是否具备了表现性评价知识与技能？实施表现性评价的过程是否顺利？影响因素有哪些？教师又该如何提升自身的表现性评价素养？
通过问卷调查、访谈后发现，教师在实施表现性评价的过程中，存在多种问题。主要体现在设计评价量表、分析评价信息、运用评价结果进行教学改进与决策等方面。教师难以准确评价学生在学习过程中的参与度、获得感以及能力增长情况，不利于学生的发展。
二、小学英语教师表现性评价素养的提升建议
（一）实践自觉：依据英语核心素养，精准设计评价量表
评价量表是一种评价工具或评分指南，用于评判学生学习作品、学习过程和学习成就等方面的表现，特别适用于表现性评价。［7］然而，表现性评价中的任务具有情境性、复杂性、开放性，答案具有非唯一性，学生表现具有多样性和层次性。这决定了量表开发具有较强的专业性。评价量表的开发没有固定的模式或套路［8］，导致许多教师受困于此。为了使量表设计顺利进行，可以从以下几个方面入手。
1.评价设计分析
PEP《英语》（新起点）五年级下册Unit4LastweekendLesson3一课中的语篇是一则日记，呈现了主人公Bob关于“周末常规活动”和“上个周末的特殊活动”的记录。基于单元主题“Lastweekend”的教学定位及文本解读，教师把教学重心放在对“上个周末的特殊活动”的讨论上，确定评价任务——以“Mylastweekend”为题的周末活动介绍。评价目标为观察并确认学生能否熟练掌握并运用一般过去时介绍上周末的活动情况。
教师依据核心素养要求、单元目标、课时目标，设计了写作评价量表（如表1），从写作内容（即描述周末的活动）、写作方法（即有序描述、做到详略得当、合理使用句型）以及写作要求（书写准确、美观）三个维度实施评价，通过星级区分学生的表现，引导学生结合评价标准回顾文本内容，把握写作方向。学生通过自评、互评完善习作。教师利用评价量表呈现写作要点，帮助学生明确写作目标，规范写作过程，提升习作质量。
2.量表开发路径
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学阶段学生的书面表达技能提出了不同要求。三、四年级的学生要能根据图片或语境仿写简单的句子；五、六年级的学生要能模仿范文结构和内容写意思连贯的话并尝试使用描述性词语添加细节，使内容更丰富、生动。［9］可见，《课程标准》对高年级学生在写作表达的逻辑性以及写作内容的丰富性方面提出了更高的要求。本文通过案例分析，确定了评价量表的开发路径：确定评价内容和维度—分