苏教版小学科学教科书中科学家精神的分析及其启示
【摘要】教科书中的科学家事例是传递科学家精神、提升学生科学素养的重要载体。其中，科学家形象的选择、呈现和塑造与科学家精神及科学素养的培养有着直接关系。以苏教版小学科学教科书为样本，根据分析框架分别对科学家形象和科学家精神进行统计分析后发现：科学家形象在性别、国别、研究门类等方面各有侧重；科学家精神的覆盖维度较为全面，但学段分布不均衡。据此应关注科学家形象及其精神的教学转化：聚焦科学家形象，进行学习进阶式设计；开发教科书资源，让科学家精神的呈现方式变得更加生动；开展家校社合作，协同培育科学家精神。
【关键词】科学家形象；科学家精神；科学教育；苏教版小学科学教科书
一、问题提出
党的二十大报告提出：立足新时代新征程，要坚持“弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围”。2023年5月，教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，指出：实施“校内科学教育提质计划”“科学家（精神）进校园行动”等项目［1］。2023年7月，中国科协、教育部印发了《“科学家（精神）进校园行动”实施方案》。一系列文件的发布意味着科学家精神作为科学教育发展的核心要素，已经成为我国实施教育、科技、人才三位一体全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
已有研究表明：科学家精神进校园有助于树立科学家良好的内在形象，促进社会主义核心价值观教育。［2］科学家形象是传递科学家精神的主要载体，对科学家形象的认识有助于激发学生从事科学事业的兴趣。［3］而科学家形象在科学教育教学活动中主要依托教科书呈现。因此，对小学科学教科书中的科学家形象进行梳理，分析其中包含的科学家精神，有助于培养学生的科学素养。
二、研究设计
（一）研究样本的选择
2017年9月，苏教版小学科学教科书投入使用，本研究选择一至六年级的教材作为样本进行分析。
（二）分析维度的确立
1.科学家形象的分析维度
身穿白大褂、手拿试管、心无旁骛地躬身于实验室、栖居于“象牙塔”之内，大抵就是学院科学家传统形象的写照。不管是在“以科学为志业”的时期，还是在“以科学为职业”的初期，甚至是其后相当长的时期内，科学家这一传统形象几乎没有改变。［4］但是科学家的定义并不是一成不变的。随着科学实践和社会环境的变化，科学家的角色和定义也在不断发展和演变。［5］科学家角色由传统的单一“学院科学家”转变为包括学院科学家、产业科学家和政府科学家等多元角色样态的“后学院科学家”。［6］
教科书中的科学家形象是指科学家在从事科学活动时所表现出的角色特征。［7］其中，科学家形象可以从自然、社会、教科书三个维度进行划分（如表1）。
2.科学家精神的分析维度
科学家精神是指科学家在科研活动中所展现出的一系列优秀品质和精神风貌，不仅在科学领域具有核心价值，在整个社会中也占有重要地位。科学家精神孕育于民族精神和时代精神，其核心为“爱国奉献”“求实创新”，与民族精神的核心“爱国主义”、时代精神的核心“改革创新”高度重合，二者都强调爱国奉献、团结一心和自强不息、锐意进取。［8］2019年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》［9］（以下简称《意见》），对科学家精神的内涵作了明确界定。本研究依据《意见》构建科学家精神的分析维度，具体如表2所示。
（三）统计方法的设计
一是划定研究范围。研究者根据科学家的内涵提炼苏教版小学科学教科书中具体的科学家形象。如，伽利略在一年级上册第一单元“走近科学”中的第1课《小小科学家》、二年级上册第二单元“天空中的星体”中的第5课《看月亮》、三年级下册专项学习“像科学家那样”中的科学阅读栏目中均出现过。统计时，所有事例都要汇总在数据总表中。二是描述性统计。如，国家、研究类别和研究领域方面只计数1次，不累积计数。三是对科学家精神进行分析和提炼。在计数过程中，一个科学家故事会体现多个一级科学家精神维度，对应的二级科学家精神维度也有多个，且存在一个科学家故事重复出现在不同年级的情况。本研究在计数过程中，对相同事例出现在不同年级但体现同种科学家精神的情况进行累积计数。
三、分析结果
（一）教科书中的科学家形象分析
在苏教版小学科学教科书中，共出现69个明确的科学家事例、53位科学家。其中，科学家伽利略重复出现4次，哥白尼重复出现3次，卡尔·本茨、亚里士多德、蔡伦、牛顿、瓦特、魏格纳、达尔文、弗莱明、孟德尔、沃森、克里克、加加林重复出现2次。
1.性别
性别是最早将人区别开来的指标。［10］据统计，苏教版小学科学教科书中的科学家形象均为男性。统编版语文教科书中共出现45位科学家形象，其中女性科学家仅有屠呦呦和玛丽·居里两位。教科书中人物形象性别比例失调的问题常被归咎于意识形态和权力对教科书编写的影响。［11