“教学做合一”思想在小学英语教学中的应用
【摘要】“教学做合一”是陶行知先生教育思想的精髓。“教学做合一”是一件事，不是三件事。“教学做合一”一直是现代教育的重要理念，在教学过程中主张教师以学生为主、注重教与学的互动，通过生活化、实践化教学，提高学生的英语学习能力，促进学生在学习中不断成长和进步。
【关键词】“教学做合一”小学英语教学应用
“教学做合一”说明了教学、学习与实践的关系，强调学生学习主体性、实践性。小学英语教学过程中，教师应践行“教学做合一”的发展理念，突出做、学、教的关系，让教与学互动，解决教、学、做分开的问题。
一、小学英语教学中存在问题分析
（一）教与学分离，忽视学生诉求
以教师为主、忽视学生诉求是目前英语教学的主要问题，是教与学分离的主要体现。小学生英语学习面临诸多难题，包括单词背诵难、句子理解难等实际问题，教师在教学过程中会习惯性以赶上教学进度、实现教学目标为主，忽视了学生诉求，其结果是学生英语成绩两极分化，学生的学习积极性、主动性逐步下降，学生英语学习诉求无法得到体现和满足。
（二）缺乏环境创设，学习存在局限
缺乏环境创设是小学英语教学时客观存在的事实。小学英语教学通常是以教材为主，教与学的互动是以教材为主，学生的英语学习主要是在课堂上，而课堂上的环境创设也没有得到教师应有的重视。在这种教学模式下，学生的英语阅读能力和写作能力明显高于听力和口语，因为课下环境中阅读与写作通过作业可以实现，而听力和口语并没有合适的环境来辅助学生练习。从学生的实际情况来看，缺乏听、说、读、写环境，会导致学生各方面能力都比较薄弱，学习局限性较为明显。
（三）缺乏实践体验，学生基础薄弱
缺乏实践是小学生英语学习的普遍问题，学生学习基础薄弱。缺乏实践让学生的学、教师的教，无法与“做”相结合，突出表现为学生的英语实践主要以课堂为主，而在课下很少会有实践的机会，因此部分学生认为“英语无用论”。缺乏实践让小学生英语学习无法转化为实践活动，而教师的教学内容也无法通过实践体现实际效果和应用，因此学生英语学习的效果不理想，一旦受到外界影响或者学生个体思想变化，学生对英语学习的积极性会有所下降，这不利于小学生持续学习英语。
二、“教学做合一”思想在小学英语教学中的应用
（一）坚持以学生为主体，做好教学互动
“教学做合一”思想明确了学生的主体地位，注重教与学的整合，对学生学习诉求和发展提出了具体要求。小学英语教学过程中，落实“教学做合一”思想，应坚持以学生学习需求为核心，做好师生互动、生生互动，让学生参与到整个课堂，并使学习过程中的学习问题得到解决，实现学生英语学习积极性、主动性的提高。
以学生为主需要教师充分考虑学生学情，做好教学互动工作。以译林版英语四年级上册Unit2Let’smakeafruitsalad的教学为例，在Storytime板块中讲解的是如何制作沙拉，教师可以用“Doyouhave…？”的句式进行引导询问。在导学阶段，教师可以先以教材中的6幅图片为例设计情境，用视频的方式将6幅图片的内容进行展示，包括对话内容，以及人们交换水果的动作，如“Doyouhaveanybananas，YangLing？”“No，Idon’t.Ihavesomegrapes.”。教师可以在视频中展示两个人的对话和水果，快速引发学生的学习兴趣。事实上，学生平时生活中也有过交换水果的行为，通过观看英语视频，更容易引发学生的共鸣。教师还可以自带一些水果到课堂上，帮助学生在英语学习过程中更好地理解和学习内容。
译林版英语四年级下册Unit3Myday的Storytime板块中涉及时间短语inthemorning、intheafternoon、intheevening，然后教材中提供了getup、gotoschool、playfootball等多个短语并与时间对应。在传统教学过程中，教学的重点是单词，要求学生完成以上短语学习即可，至于时间与内容的对应关系并不作为重点介绍，而小学生学习这部分时会带入时间，如“Igetupatseveninthemorning.”“Igotoschoolat8oclockeverymorning.”等。因此，教师在教学时应尊重学生的学习规律，从图片中提取时间和单词对应的关系，转化为学生理解的方式进行指导，实现教与学的互动，充分满足小学生的学习需要。
（二）实施生活教学，拓展学习空间
“教学做合一”思想与生活教育理念一脉相承。小学英语教学过程中落实“教学做合一”思想，应注重创设英语学习环境，为学生学和教师教提供环境媒介，丰富学生英语学习场景的同时提升学生听、说、读、写等方面的能力。
生活环境创设需要让学生参与其中，实现学习空间的拓展。