“30+10”，让作业与课堂同频共振
【摘要】作业，作为教学的重要组成部分，是落实“双减”政策的关键载体和具体路径。文章提出探索“30+10”课堂教学模式，基于教学全过程，通过明晰教学目标、精准推进活动、整体设计作业等环节，让不同类型的作业有机融入课堂各环节，与课堂同频共振，以留出时间让学生于课后开展阅读等语文实践性活动，切实减轻学生课后作业负担。
【关键词】30+10作业进课堂同频共振
作业，自古是教学的重要组成部分。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，明确指出要“健全作业管理体制、明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、减轻学生作业负担”。作业，成了“减负”政策落地的核心要点，也是落实学生核心素养培养的关键环节。
笔者所在学校积极探索“30+10”课堂教学模式，即“30”分钟讲课，“10”分钟作业，让学生每堂课都有时间及时练习，让作业不再是课堂的“外挂”，而是课堂的“内核”之一，从而促进语言的积累与运用、思维的发展，提高课堂教学的效率。当然，这里的“10”不是固定的时间与环节，更多体现的是一种作业进课堂的理念。
一、作业进课堂的“三”必要
（一）落实国家政策的迫切需要
《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“要切实减轻学生过重课外负担……合理设计学生作业内容与时间”；而“双减”政策更是明确指出“指导学生尽量在校内完成作业”；《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中还明确指出小学一、二年级不布置书面家庭作业。
可是，生字的识记、语言的积累与运用、理解能力的巩固等离不开必要的练习与实践，需要落实到笔上，所以这就要求教师必须向40分钟要效率，让作业进课堂。
（二）减轻学生作业负担的关键环节
虽然关于减轻学生学业负担、作业负担的政策已经出台几年了，但2021年6月国务院教育督导委员会督查组的监督报告显示，学生的作业负担仍然偏重，22%的小学一、二年级学生报告仍有书面家庭作业，17%的中小学生报告书面作业总量超标，作业时间长、睡眠时间少等是不争的事实。因此，必须让一部分作业进课堂，尤其是有一定要求、思维含量的，与课文教学密切相关的作业，以保证随堂练、及时批、当堂改，从而减少课后作业的时间。
（三）践行新课标“教—学—评”一致的有力保障
新课标中明确指出要积极探索“教—学—评”一致性，即教学目标、学习过程和评价需要相互结合，这就需要把“学什么”“怎么学”“学到什么程度”作为一个整体系统进行思考。作业作为评价的重要手段之一，可以较直接地反映学生的学习程度。因此，作业设计可以逆向推进课堂教学，作业进课堂可以推动“教—学—评”一致性的节点呈现。
二、作业进课堂的“三”要点
为保障进入课堂的作业有质量，能为提质课堂、提升学生素养锦上添花，教师需要基于课堂教学的全局来思考作业，让课堂给作业留“时空”，让教学与作业“同呼吸”。
（一）教学目标要“准”
教学目标是教学的终点，也是作业设计的起点。教师只有清晰了一节课结束时学生应该“提升哪些能力”“学会做什么”等，才能保证清清楚楚地教学。为保证作业的价值、课堂的效率，在作业进课堂前，教师可以从三个维度出发，精准定位教学目标，为“教—学—评”一致保驾护航。
第一，立足教材。如二年级下册第八单元的人文主题是“世界之初”，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文，单元的语文要素聚焦于体会想象的神奇，并根据课文内容展开想象。同时，还有一个阅读能力要求：默读课文，不要指读。
第二，基于课标。第一学段的语文学习重中之重就是“喜欢学习汉字”“学习独立识字”“养成良好的写字习惯”。进入二年级学期，学生已掌握多种识字方式，具有了一定的独立识字能力，但对字形的细节部位的记忆、字义的理解、生字的恰当使用等方面的能力有待提升。
第三，把握学情。二年级下册第八单元的语文要素是培养学生的想象能力。低年级的教材特别重视学生想象力的培养，低年级的学生也爱想象，但他们善于天马行空地跳跃性想象，在想象的细致性、连贯性等方面有待立足于教材与课堂进行点拨引导。
基于以上分析，具体到课文，《祖先的摇篮》教学目标就可确立为：①认识“祖、陶”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，辨析“示字部”；归类识记动作类生字；②正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句；③积累“摘野果”“掏雀蛋”等动词短语，想象祖先在原始森林有趣的生活场景，于情境中体悟动词的准确性，并想象画面，仿照第2、3小结写一写在祖先的摇篮里人们的活动。
目标紧扣文本特点和学情来制定，并考虑可测性，这样作业设计的方向与着力点就清晰了。
（二）教学活动要“精”
40分钟的课堂时间是常量，把作业引入课堂，教师就必须根据学生和教学内容合理选择教学方法、精心设计教学活动，“要为学习设计教学”。
如《祖先的摇篮》一课，紧扣目标，教师